GIS专业课程开发思路
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1课程体系开发思路
工作过程导向的目的在于：克服学科体系下结构化内容的学习，而有利于工作过程相关内容的学习。进行新的课程体系开发，要对原有的学科体系进行重新思考，是对原有学科体系的解构与新的行动体系重构的过程121。课程开发思路：①根据gis职业岗位群中归纳整合出的典型职业工作过程，分析构成职业能力的工作任务的总和，确定“行动领域”。②按照教学论要求，对职业行动领域进行归纳，构建学习领域。即：将前面整合的工作任务转换成综合化的学习性工作任务，并以此设计工作过程系统化的课程，组织建设工作过程系统化的课程资源。⑧对学习领域中的学习情境进行设计，可采取项目导向或任务驱动来组织教学，设计教学方法。
2．1工作任务分析只有进行系统的、有效的工作分析，才能准确地确定工作知识，把握工作结构。目前云南省的大部分GIS企业均是立足于测绘行业而发展起来的，尤其是中小型GIS企业，它们对GIS高技能人才的要求是具备地理信息数据生产、地理信息技术服务、大比例尺地形测图和中小比例尺地图编制能力。其主要工作集中在大比例尺数字地形图测绘、4D产品生产、土地利用更新调查与建库、地图编制等几个方面。通过对云南省GIS行业发展及现状进行调查，以及对近几年学生的就业情况分析，确定我校GIS专业的就业岗位群是：数字测图、地理信息数据生产、地图制图、摄影测量与遥感、地籍测绘、工程测量[31。据此，我校聘请了与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业专家，进行GIS工作任务分析。由于企业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，可采用头脑风暴法，尽可能地把不同意见展现出来，然后整合不同专家的意见，形成工作任务分析表[41。如表1。按各岗位群的工作任务划分，以工作过程为导向，形成以下行动领域和学习领域。
2．2学习领域课程方案设计学习领域在形式上相当于学科体系的课程，又与之有所区别。学科体系中各门课程的知识相对来说是孤立的，自成体系，缺乏沟通综合。有些课程理论性强，与企业实际运用的知识、技术、工艺、方法等相距甚远，理论教学与技能训练相互脱离，学生毕业后不能适应企业的实际需要。而学习领域包括了学科体系中相关的课程知识，将相关课程知识融合在一个学习领域，可在一个学习领域的学习中按照工作过程组织教学，学生的学习贴近于实际15]。通过对数字测图、地理信息数据生产、地图制图、地籍测绘、摄影测量与遥感、工程测量岗位的工作任务和职业能力分析，按照从简单到复杂的工作任务，根据教学论，分析应构建的课程门类、课程结构，确定哪些课程应该整合、如何整合，哪些课程的边界应该重新划分，哪些工作内容在教学过程中没有涉及到，以及得出各项工作的重要程度、难易程度等旧，从而导出工作过程系统化的课程体系，即地理信息系统与地图制图技术专业“学习领域”课程方案。见表2。在本方案中，“地形测量”学习领域仅学习测绘基本知识和传统地形测图方法，重点培养学生常规测绘仪器的操作技能和测图能力。
将“测绘工程CAD”作为数字测图的制图基础在第二学期的前段开设，后段再开设“数字测图”。基于地理信息数据生产过程，将“地理信息系统技术应用、空间数据库技术应用、地图制图”三个学习领域安排在第三学期同步开设，将学科体系下“地理信息系统技术应用”课程中原空间数据组织与管理部分的内容并入“空间数据库技术应用”课程，原地理信息与地图制图部分的内容分解到“地图制图”学习领域中，”地理信息系统技术应用”学习领域重点培养学生GIS软件操作技能、GIS数据采集与处理钱力、综合运用空间分析方法解决实际问题的能力。“空间数据库技术应用”学习领域课程主要培养学生SQLServer数据库管理软件的操作技能、运用ArcSDE组织和管理空间数据的能力。将“遥感技术应用、数字摄影测量、控制测量和GNSS定位测量”四个学习领域课程安排在第四学期同步开设，重点培养学生利用航空摄影影像和各种遥感影像资料、测绘仪器和计算机系统，测绘地形图，制作4D产品的能力。各门课程以工作过程为导向，进行了重新整合和序化，而知识的总量不变。
2．3学习情境设计学习情境是一个项目化、案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境在形式上相当于学科体系中课程的章节，又与之有所区别。学科体系下课程的章节是按知识的结构由简单到复杂进行排列，而学习情境在选择合适的载体基础上，由项目或任务引出，是按照任务的难易程度进行排列。可在一个学习情境的学习中按照工作步骤组织教学，学生在完成一个个项目或任务的过程中增长知识，积累经验，熟悉工作过程目。以“地理信息系统技术应用”学习领域为例，设计了5个学习情境：认识Gls、空间数据采集与质量控制、空间数据处理、空间查询与分析、地理信息系统技术综合应用。每个学习情境都是以任务驱动，围绕任务的实施和完成来组织教学内容，设计教学方法和教学手段。现以学习情境2——对空间数据的采集与质量控制的设计加以说明，如表3所示。最后，在完成了学习情境的设计之后，要进行具体学习单元的设计，即对各学习情境进行细化，如表4所示。
3课程方案特点
与学科体系下的课程方案相比，本课程方案具有如下特点：①本课程方案是在分析、整理典型职业活动的工作过程的前提下。按照由简单到复杂的工作任务进行重构，形成工作过程系统化的课程方案，适合于具有形象思维特点的高职学生的学习；②工作中的场景通过学习领域来体现，教师在学习情境中以项目导向来组织教学，采取任务驱动法、案例教学法等进行教学，学生实践以完成工作任务为目标，实现了教学做合一，理论与实践合一，突出了工学结合；③学生通过完成多个项目或任务，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能和完整：作过程的思维能力。本方案在昆明冶金高等专科学校2008、2009、2010级地理信息与地图制图技术专业的教学中开始实施，已取得显著成效。学生在学习过程中能整体把握今后的职业工作过程及工作任务，学习目的性强，学习效率高、效果好，学生的职业能力和素质得到较大提升。
4结语
当前的职业教育改革，除了完成工作过程系统化的课程开发外，还有两个最紧迫的任务，就是任务驱动的系列教材开发和“双师型”教师的培养。因此，离职院校应该大力推动专业教师深入生产企业第一线，尽快使专业教师成为具有企业经验的“双师型”人才，在此基础上，才能够顺利进行工作过程导向的系统化课程开发与实施，以及配套的系列教材开发。
