教育机智分析
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机智是“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺”。①《韦氏大学词典》将机智定义为：“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯他人。”范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中，将机智定义为：“机智，是身体的语言——它是在教育时机行动的语言。机智的行动是一种对情境的即刻投入，在情境中我必须全身心地对出乎预料的和无法预测的情境作出反应。”智由一系列的品质和能力构成。首先，一个富有机智的人具有敏感的能力，能从间接的线索，如手势、神态、表情和体态语理解他人内心的思想、感情和愿望。其次．机智具有理解这种内心生活的心理和社会意义。再次．一个富有机智的人表现得具有良好的分寸和尺度感。最后，机智有道德直觉。将机智的概念引进教育领域的是德国的教育家赫尔巴特。在关于教育问题的首次讲演中，他说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢?”所谓教育机智，是教师在教育教学过程中的一种特殊的定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况．迅速准确地做出判断。随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力．是教师良好的综合素质和外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教师的工作千头万绪。面对着性格、家庭环境不同的学生，在这种特定的环境中．存在着许多可利用的教育资源。一个好的教师善于不失时机地捕捉特定的教育时机，并表现出极大的机智性。机智意味着对孩子的理解过程．对孩子的心理状态很敏感。机智的“他者性”要求教师在施教过程中克服以自我为中心的观念．以爱护孩子为基础，对孩子的经历保持开放的态度。案例：一位初中语文老师正在给学生上语文课，突然发现一名女生正在低着头照镜子，完全没有听课。这位老师并没有立即呵斥她让她站起来，而是停下讲课，问道：“同学们，如果每位同学的脸都是一朵盛开的花，那么我们班一共有多少朵花?”“56朵!”对于这一简单的问题，大家异口同声地回答道：“今天这个答案是错的，因为我在镜子里又看到一朵美丽的花。”老师笑着回答。这时，老师看到那位女生默默地把镜子收了起来，继续说：“你们每一个人都很漂亮，但外表美不是最重要的。心灵美才是最重要的和最长久的。我们要用知识丰富内心世界，让美丽由内而外散发出来!”学生听后都若有所思地点头。在处理“不听课”学生的问题上．这位老师充分发挥了教育机智，这是因为他能从学生的角度出发，了解学生的心理。初中生大都处于青春期，爱美之心逐渐显露，且越来越注意自己的外表，特别是女孩子，特别要面子。所以，如果当众批评她，就可能挫伤她的自尊心。这位老师认识到了这些问题，让这位女生间接认识错误的同时，不失时机地进行了美的教育，可谓一举两得。“机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”③
二、教育机智的体现
“教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”。④哮叟育机智作为教育理论和教育实践的结合，在教育过程中发挥着润滑剂的作用，有助于整个教育过程的顺利进行，并使教育产生良好效果。
(一)机智表现为克制
范梅南指出：“有些时候，最好的行动就是不采取行动。”让我想到了卢梭的“自然惩罚法则”，这一法则的含义是：“当孩子在行为上犯了错．父母不应对孩子进行过多的指责，而应让孩子自己承担直接造成的后果．给孩子以心理惩罚，使孩子在承受后果的同时感受心情的不愉快甚至是痛苦．从而让孩子自我反省，自觉弥补过失，纠正错误。”例如，学生打破了东西，不要指责他，也不要急于添补，而要让他自己感受到需要它。机智所要表现的克制并不是单纯地指对学生错误行为的克制．而是当学生不知道怎样做时，开始做得不对时或者做得慢时，老师要给予他们足够的时间和空间自己探索。有一次和老师去幼儿园听公开课，一进班级，老师首先阻止了一名幼儿园老师帮助孩子涂颜色的行为。在公开课结束后的点评中，老师再次强调。要发挥孩子的主体性，在孩子没有请求老师帮助的时候，老师一定不要主动帮助孩子。即使孩子做得不好，老师也要克制住。当然，在有些情境中．正确和机智的行动是以一种直截了当的方式行事．比如孩子很明显地需要帮助的时候。
(二)机智表现为对孩子体验的理解
这是指对孩子的经历保持开放，意味着努力避免用一个标准的和传统的方式处理情况。@苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中写道：“我一向认为，要进入童年这个神秘之宫，就必须在某种程度上变成一个孩子。”⑦教师必须学会换位思考，把握并理解学生的心情．站在学生的角度考虑问题，把学生看做主体，而不是客体。这也是一种教育机智。我上高中时，由于早上上课的时间很早，大家都来不及在家吃早饭，都是在路上买早点带到教室吃。但有时上课前吃不完，只好拖到下课后吃。英语老师是一位非常通情达理的人，只要早自习是她的课，她就会把上课的前十分钟留给我们吃早点。她说：“我也是从学生过来的，知道如果早点没吃完。你们也没心思上课。再说，早点凉了也就不好吃了。”虽然她的话很朴实．没有大道理，却深深地打动了我们。老师能从学生的角度出发，体验到他们的难处，这样不仅提高了听课的效率，更体现了教师所拥有的教育机智。
(三)机智表现为“润物细无声”
教师与学生的教育关系具有一种特殊的个人品质。教师不仅仅向学生传授知识，实际上还以一种个人的方式体现了所传授的知识。从某种意义上说，老师就是他所教授的知识。有时，老师认识不到他们是怎样影响学生的。他们的影响可能非常微妙，在日常生活当中老师自己发觉不到。育机智就体现在老师的一言一行中我的高中班主任是一个十分负责的老师，三年中，每天早上她都早早地站在班级门口微笑着等我们；晚上放学．她总是陪着值日生打扫完卫生后才回家；其他老师上课期间，她会经常到班门口转转，发现有人在睡觉，下课后就会问问是不是不舒服还是其他原因。如果大家反映老师布置的作业太多或太集中以致晚上睡得很晚，她就会和任课老师商量，让他们尽量减少作业或岔开布置作业的时间。最让我印象深刻的是．有一次因为地理课上班级纪律很差，她把全班留下来，让我们反省，那是一个冬天的下雨的晚上．等我们回去时天都已经很黑了。谁知在第二天的家长会上．老师主动向家长承认了错误，说自己一时冲动让我们在那么冷的晚上留下来，确实不安全，并让家长担心了当我们听父母说了这件事后，都被老师的诚恳打动了。老师很少给我们说大道理，却用自己三年始终如一的行动给我们树立了榜样。
三、教育机智的作用
“教育机智做什么呢?教育机智做那些对孩子好的和恰当的事”。⑨
(一)机智保留了孩子的空间
“机智意味着可能的时候撤出来．但是当事情出现问题的时候，又随时在场。”峨们要让学生知道：你们尽管自己尝试吧。没关系的．我们一直会在你们身边。当学生发现自己生活在一个可以自由发挥的环境里时，他们可以自由地发挥潜能。展现较强烈的倾向，自主地找到解决各种冲突的办法，促进身心的发展。放手让学生做他们自己感兴趣的事情．而不是利用成人的权威干涉。我们要做的就是给学生营造愉快的环境，然后保持中立，并随时准备在他们需要我们的时候第一时间去帮助。要防止那种放任自流的教育方法，那种完全撤出教育关系让孩子充分“自由”地做力不从心的决定和选择，这是错误的机智。
(二)机智保护那些脆弱的东西
孩子如同花朵，那么娇弱，易受伤害，总是能唤起成人的同情心和责任心。“一个机智的教育者能够分辨出孩子身上那些积极的但可能起初却是孩子的弱点的品质”。⑩高考前，我的思想和心理都脆弱得不堪一击。我的班主任知道这时候任何的失利对我们的应试心理都是一种挑战．于是她建议任课老师在批改试卷时，只改正确的题目且不要打分。虽然我们明白这是一种掩耳盗铃式的自我欺骗．但确实减少了鲜红的分数对我们的刺激。而且，她总是对我们说：“只要高考的铃声没有结束，你们每一个人就都是有希望的。”正是班主任的教育机智，让我班同学顺利地度过了高考。
(三)机智促进孩子的个性发展
中国古人早就提出了“因材施教”的教育理念，是指要从教育对象出发，针对教育对象的基本情况，选择符合实际的教育内容和教育方法，使受教育者能够各尽其才。教师要能够了解孩子的个性和特长．因材施教是教育机智非常重要的一个方面。然而，这在我国当前的情况下很难实施。现在我国师生比例的平均值是1：20，很多地方还远不止这个比值。老师面对的都是五六十个人的大班．再加上老师的精力有限，只能采取适合大多数孩子的教学方法，很难做到全面了解孩子的个性，因材施教。当看完苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》后，我真的很羡慕“快乐学校”的运作方式：老师在学生入校前就对孩子的性格、家庭环境掌握得十分清楚，并在日后的教学中不忘将此与教育相联系。教育机智可以促进孩子的个性发展，而不是大规模地“批量生产”学生。
四、教育机智的重要性
首先，机智能使人分辨出教育时机富有意义的因素一个具有机智的老师不会在上课时完全按照教案进行。也许教案是经过充分考虑各种因素后才制定的，但是，教育情境和教育对象是不断变化的，这就要求老师在变化的情境中随机应变，最终达到教育目的。在这其中，教育机智发挥了极大的作用。上文中的例子可以证明这一点。其次。机智能在孩子们的心灵上留下痕迹。教育不能只限于给孩子灌输某种知识和各种各样的技巧。还要对孩子的人格、个性形成影响。真正的学习从来就不只是纯粹的智力的增长：当我们获得的知识、价值和技术与我们自身的成长相联系时才是真正的学习。@一个有机智的教师不仅能教学生知识，他本身也是一门学问，值得学生学习、模仿和终生受益。机智不是理论转换成实践的工具，而是帮助我们缩短理论和实践距离的工具。机智并不是我们瞬间做决定的能力，需要我们在与学生交往过程中，以学生为主体，体验他们的体验，理解他们的理解．长此以往，我们就可以与他们智慧地相处。
