教育实习误区分析

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误区一：师范本科生去高中实习。师范专科生去初中实习。这是高师本科和专科院校通常的做法，尤其是集中实习仍作为高师院校主要的实习模式时。在过去这样分层次的实习定位是没有问题的。但近年来随着教师工资待遇的提高，教师岗位已成为就业的香饽饽，对新人教师的学历要求无论是公办还是民办学校都早已改变：幼儿园和小学教师起码大专以上学历．初中教师起码本科以上学历，高中教师也逐渐向研究生学历看齐，这在城市和县城学校已是不争的事实。在一些经济和教育较落后的农村，学校对新人教师的学历要求可能会降低，但毕竟不是大多数。在这样的新入教师学历普遍认同的形势下，高师本专科院校如果仍抱着过去的老做法，就势必对实习教师的就业带来不利影响。幼儿园、小学、初中、高中这4个阶段有着不同的教育内容和教育方法，对实习学校的层次选择应尽可能和这样的学历要求相吻合。高师本专科院校应本着对实习生认真负责的态度，从就业的高度去选择与实习生学历层次相近的实习学校，这样的做法才是可取和明智的。高师本科生可安排去初中和高中实习．专科生可安排去小学和初中实习。但这也不是绝对的，可以根据当地的经济和教育发展水平做适当调整．也可根据实习生的生源地分层次安排实习学校．总之要与时俱进，适应不断变化的教育发展形势。

误区二：传统教学己完全过时。不少学者和专家认为，传统教学已完全过时，所谓的“三个一工程”，即“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的教育方法和手段已不能适应新时期教育发展的要求．必须改革，代之以先进的教学方法和手段，如多媒体教学，多采用教具、电脑、投影仪、幻灯等手段，使课堂丰富、活跃，强调注重学生的感性认识。但真实情况是，传统教学仍有着强大的生命力，也是大多数教师采用的主流教学手段和方法；使用先进设备的教学手段和方法仍只作为辅助手段，并没有收到学者和专家预期的效果．可谓“雷声大雨点小”。再者，许多有多年教龄的中老年教师摸索出了一套适合自己的教学方法，虽然没有采用先进的教学手段．但教学理念是可取的，他们注重教学和生活相结合，在自己丰富的人生阅历和教学经验、深厚的教学功底的基础上习得了成熟的教学实践知识和教学智慧，教学语言通俗易懂、深入浅出、幽默精炼。对教材内容和重难点的处理准确到位．能结合学生的认知情况把教学内容化难为易，化繁为简，启发得当，对课堂秩序和纪律情况很有自己的一套方法，多用鼓励、赏识的眼光看待学生，总之是教学得法，游刃有余。学生听这些老师的课，犹沐春风淋春雨，津津有味，一节课45分钟仍觉不够，同样是“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的传统教学，其价值和生命力绝不可低估，反而应成为实习生学习和效仿的对象。相反，若在教学实习中一味强调多媒体等先进手段和技术，而削弱了实习教师对常规教学技能和方法的重视．实习教师在大多数实习学校仍处于主流的常规教学状态中不知所措，基本不能胜任，其结果只能是华而不实、本末倒置、得不偿失。我们不否认先进教学设备和手段对教学的促进作用，要求实习生掌握先进的教学技术。在条件允许的情况下尽可能多地采用先进教学手段．但也应充分看到，在普通教室中所使用的常规、传统的教学方法和手段是实习教师最应该掌握的，也是最基本的。教学方法和教学理念这两者并不一定是同步的，传统的教学方法可以有先进的教学理念支持。而先进的教学手段和方法也可能建立在不与时俱进的教学理念之上。因此断言传统教学已经完全过时，不仅在理论上误导实习教师，更与事实极不符合。

误区三：中小学校不愿意接受实习教师。不可否认，出于学校自身利益的考虑，在当前围绕“中考、高考指挥棒”、以分数为唯一衡量教育质量标准的应试教育中，绝大多数中小学校尤其是城市和县城的学校都不愿意接受实习生．认为实习生不成熟的教学会降低教学质量，扰乱正常的教学秩序，不仅学校领导和教师反对，连家长也极不赞同，怕影响其子女的学习。这种担心和顾虑，若换位思考站在校方角度来看，则是完全可以理解的。但在这种种现象之后，如果深入调查和研究．则发现会有一些例外。这要从班主任的角度出发来打开问题的缺口。在目前教师职称评定制度改革的形势下，职称和工资挂钩，班主任工作不够年限的教师不予评定中、高级职称，一票否决，导致班主任工作无论出于被动还是主动，担任的学科不管是否是中高考科目．自身有否工作能力和实际困难．很多想评职称的教师都抢着干中小学班主任身负工作和家庭的双重压力，他们既是教师，又是保姆，更是家长，身兼数职，其劳动量的复杂、繁重程度可想而知。他们往往要在早读前来到学校．检查学生到校和早读情况，然后备课、上课、改作业，之后在学生做课间操和眼保健操的时候，还要亲临现场坐镇监督，中午放学后也要到教室或检查或训话或布置一些事情。还经常协助任课老师把成绩不好的学生课后留下来进行义务专门辅导；下午的情况也是如此。这还不算．如果说把对少量有问题的学生做思想教育工作、与任课老师进行沟通、与家长电话联系或接待家长来访、召集班干部开会、学校或政教处集中开会或布置事情、某些科任教师临时有事请假改上自习等加在一起的话，那么班主任的工作之辛苦、之超负荷，是常人无法想象的，每天都像在打仗，甚至连上厕所都没有时间，身心极度疲惫。如果恰碰生病．或家中有事情，或需要承担家务的情况．他们更体会到这项工作的强度之大，很希望有人来帮助他们，事实上在学校即使设立副班主任这个岗位。也只是在学期开始之时帮助收收学杂费，因为没有副班主任津贴，班主任也不好叫他们做事，根本不起一点作用。实习教师的到来则会给身心疲惫的中小学班主任带来一线希望和减轻一些负担。我在中学担任过十多年的一线教师．也担任过2届班主任工作，深知班主任和教师工作的酸甜苦辣。做过一些调查，反馈情况显示，几乎所有的班主任都很欢迎实习生的到来。因此如果从班主任的意愿和视角出发，那么高师本专科院校可以这样来设想中小学校接纳实习生的工作：(1)采取退一步的思路，高师本专科院校与中小学校联系，让实习生先只承担教育实习的工作。主要是实习班主任工作，说白了就是协助班主任做事，如看早读、检查考勤、监督两操、中午和下午放学协助科任老师留学生下来辅导、批改作业、组织学生进行大扫除或劳动、协助学生参加板报比赛或其他文体活动、对个别学生进行思想教育工作等。(2)在做好第一步工作的基础上，进一步开展灵活分散的教学实习。根据我抽样调查的情况．在一个初中班级一周的总课时中，平均存在着4—9节不等的空档课，有些课空档是因为某一些任课老师临时有公事或私事请假．有些课如体育、计算机、劳技、心理健康、校本课程、音乐美术等科目因为天气、设备、大课等多种原因造成经常空档，还有些课则是规定空档时间，如每周固定某节课用于召开全体教职工大会及正常安排的自习课等。这些空档课累计起来，数量是可观的．且主要集中在下午，因此大有文章可做。当然有些主科老师也会向班主任义务要空档课，用于上课或辅导学生，但大多数空档课主要还是由班主任自行安排。班主任一般会采取四种解决方法：一是自己用来上本学科的课：二是用来上临时班会课，对班级近期的纪律、学习、其他方面等情况进行点评，或表扬或批评或整顿；三是亲自到教室监督学生自习：四是放手让学生自习，安排班干部负责。无论哪一种解决方法，都无疑额外增加了班主任原本已很重的工作量，实际上他们内心并不愿意接纳这些空档课。因此在与实习学校做好沟通的情况下，让实习教师事前做好上课准备(上课内容由实习指导老师指定)，一旦有空档课，便由班主任安排给实习教师上．这样既可减轻班主任的工作负担，又不影响实习学校正常的教学秩序，同时还可使实习教师得到锻炼，可谓一举三得。当然这个实习模式的设想在实际操作中肯定会遇到一些问题．需要在具体工作进一步摸索、调整和反思，特别是课时量的多少无法预计，会增加实习教师备课和上课的难度。不管怎样，事实上绝大多数班主任私底下都很欢迎实习教师的到来，以此为契机和切入口，可以打破“中小学校不愿意接受实习教师”的困境，从实习学校的角度出发来重新灵活设计教育实习的方案。实现实习学校和实习教师的双赢。对于城市重点学校或教学质量较好的学校来说，校方接受实习教师的可能性是极小的．而这个方案的假设则为实习教师的人驻和学习提供了一线可能的希望。

误区四：上好课的关键在于“闭门造车”似的备好课和背好教案。诚然，新手上路有很多不足之处，需要得到大家的理解和帮助，教育实习也不例外。但对于怎样上课．实习教师在教学理念上确实存在着很多误区。实习教师的普遍做法是，先写好一份教案。然后拿给实习指导老师和高校带队老师看，得到他们同意之后，接着背教案．最后依葫芦画瓢去上课。空洞的语言，毫无生趣的事例，“启”而不发的讲授，干瘪的理论，不规范的板书，僵化的表情，越解释越糟糕的课堂教学，这些问题在实习教师中并不少见。实习教师的问题在于脱离学生和他们的生活世界，“闭门造车”似的备课和背教案。著名教育家陶行知说：“教学即生活”，“要在做中学”；当代德国思想大师哈贝马斯也强调．主体间性是现代社会的行为方式。生活世界是人们赖以生存的背景和场域，离开它则无法进行正常的交往等行为。因此，实习教师在备课和上课时，应首先确立以学生鲜活的生活世界为立足点的教学理念，一切从学生出发，使用学生容易理解的教学语言，考虑学生的认知水平，尽可能贴近班级学生、本校、本地的实际情况来收集教学事例，以此提升教学的鲜活点和吸引力。还可以进行换位思考：如果我是学生，我喜欢听什么样的课?喜欢老师怎样上课?什么样的课对我来说最能提升学习效率?在教学设计和教学方法的使用上。也应切合学生的实际情况。以最简单、最生动、最有效、最深刻、最能使学生明白的朴素思想来构建丰富生动的课堂教学。时刻谨记：教学绝不是单边行为．而是师生主体间性互动的双边行为。实习教师如果坚持这样想和这样做，教学效果就一定会大有提升。

误区五：班主任工作的要领在于采取“人盯人”战术跟班。在我担任高校带队实习老师的期间。有过这样一个真实的案例。三个性格腼腆的女孩被分到一个有56个学生的农村学校的初一班级担任实习教师．她们工作很努力，时时都去班上巡查，有时一起去，有时个别去，甚至到了每节课都有实习老师去教室跟班的地步。但结果事与愿违．这个班级的任课老师向原任班主任反映，实习老师老是去教室晃荡，影响了他们上课。学生也因为她们的频繁出现而经常走神，不仅如此，有时空档的自习课需要她们去维持纪律时．她们却根本管不到学生．教室里非常吵闹。这样的例子在实习教师当中也不在少数。当然，能真正管好一个普通班级纪律的实习教师实在太少，但班主任工作的要领在于严爱有加，着力培养学生良好的学习习惯和自我约束力．着力培养得力的班干部，以此塑造班级良好的班风和学风，而不是采取“人盯人”战术去跟班。一个优秀的班级应该表现为：班主任在和不在一个样．班主任可以远距离“遥控”学生。当然实习教师出于对工作的热情和高度负责任，限于自己管理班级水平和经验的缺乏．可能经常下到班级去了解学生、监督学生，但应注意把握尺度，切忌搞“人盯人”的密集战术。

误区六：与学生相处时．实习教师完全把自己当做他们的朋友。这个想法错在“完全”这两字．实习教师和学生的关系不能完全做朋友、打成一片，而应树立教师的威信和适度的威严，把自己定位为亦师亦友的角色。应明确两者的关系，首先是教师，其次才是朋友。实习教师作为朋友的角色很容易得到学生的认可．但作为教师的角色要想得到学生的认可却很不容易，因为学生往往把年轻、毫无经验的实习教师仅仅当做和自己平起平坐的朋友．很少会把他们当成真正的老师。在这样的“严峻”形势下。如果实习教师再不注意树立自己的威信和威严．一味地和学生打成一片，就很难管理好班级。甚至还可能被调皮捣蛋的学生欺负。当然，教师的形象并不等同于表情严肃、不苟言笑、穿着呆板和正式、刻意和学生保持较远的距离等外部特征，其实学生更喜欢和蔼可亲、面带微笑、富有爱心、幽默智慧、严爱有加、使他们敬畏的教师。对于实习教师来说．即使不能做到这些，也应该在保持个性的前提下．尽量有意识地向这些方向发展。