西部乡村教育发展策略

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一、存在的问题

1.信息化设备管理机制不健全，设备资源使用目的不明确。农村地区信息化设备管理机制的不健全，直接影响到教育信息化的建设发展。学校缺少专门的监督机构或机构不合理，对学校信息化建设没有公开的进行监督检查，使学校信息化设备的使用大打折扣。其次，信息化设备资源的使用目的不明确，所谓的信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。

2.教师素质结构的不平衡，角色难以转化。教师素质结构的不平衡直接制约着教育信息化的建设。学校管理者对其重要性认识不够，而致使信息化建设不能提到应有的议事日程上；部分教师意识到了多媒体教学的优势，但是对整个信息化教育概念的理解不是很全面，把信息化教育单纯地理解为用信息技术“彻底包装”起来的外在形式，这种片面的认识让应用信息技术教学的优势大打折扣，也缩减了其发挥作用的空间环境和时间维度，致使设备无用武之地。由于地域的差异和城乡观念的差异，农村教师比城市教师更难以实现信息化所要求的角色转换。

3.教育资源匮乏，仅有的资源得不到有效利用。很多学校使用的教学资源主要由上级部门配送（以光盘为主）或利用卫星接收，网络下载和校本开发获得的资源甚少。为提供并开发教育资源的农村远程教育工程“三模式”———多媒体计算机房、卫星电视接收系统、光盘播放点在农村很多学校已经配置到位，但是这些系统真正被利用起来为教学服务的又有多少值得我们思考。同时，上级配送的光盘资源存在实效性、可修改性及交互性差，不能与课程教学配套等弊端，大多数已经被淘汰。可见，教学资源获取渠道单一，种类少，质量不高是农村地区普遍存在的，同时，教师在教学中自主开发教学资源的能力还很弱，几乎没有发挥教师在教学中主动创造教育资源的作用。

二、有效对策

基础教育信息化建设是一项复杂的社会系统工程，其发展过程中总存在这样那样的矛盾，而信息化建设完善和发展过程，正是以解决一系列矛盾为体现。因此，要使信息化建设在西部地区中小学，尤其是在贫困边远地区良好的发展下去，更需要我们脚踏实地的做一些实实在在的工作，在人力和物力上做一些中长期的投入。主要从以下几个方面着手：

1.制定详细的发展规划，优化资金投入。农村中小学学校要有自己信息化建设发展规划，要管理好、用好现有的电教资金，还要多方筹措。在加强硬件建设的同时，不容忽视软件建设，即“两手”抓，“两手”都要硬。学校要充分分析其在教学中所能发挥的教育功能，选择教学效率高的系统进行建设，同时还要考虑其运行成本和现有资金。

2.培养和提高教师信息素养，促进教师专业化发展。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。教师具备了良好的信息意识，才能驱动教师利用信息工具获取信息知识，处理、创造信息，发挥信息效益，优化教育过程，调高教育质量和效益。

3.发挥教师学习资源中心效益，建立政策机制，丰富资源建设。TLRC（教师学习资源中心）是“农远工程”探索出的有效促进教师专业成长的组织和平台，是一个能供教师集中学习和资源获取，为教师专业发展提高服务，使其教学能够更加有效的学习型组织。西部农村地区的课程资源缺乏是阻碍教育信息化实施的最主要因素，充分发挥农村中小学教师学习资源中心的作用，辐射周边学校，利用“三种模式”开发教学资源，优化教学方式，将校外资源与校本资源有效整合，将课外资源同课本资源有效整合，调动教师的积极性，组织有经验、有能力的教师队伍开发优质教学资源，实现资源共享，服务农村基础教育信息化的发展。同时，农村地区基础教育信息化发展还需要一系列有效的政策机制作保障，如激励机制、科研机制、示范机制等多种机制，激励师生积极投入到教育资源的开发和利用中去，使整个区域的基础教育信息化发展得到整体和谐的推进。

4.以校本培训为主，加强教师自主学习，建立一个行之有效的教师培训体系。校本培训是为了满足学校和教师的发展目标的需求，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。而教师的自主学习是基于教学实践的学习而非被动的培训。不论是在校本培训还是教师的自主学习，其培训内容都要充分考虑到农村教师的需求，满足教师的求知欲望，对教师的教学观念、教学方式及教学技术等方面进行培训，促进教师的专业化发展。同时，在培训时间上，要充分考虑农村教师的实际困难，提倡“以人为本”的人性化培训理念，在时间、资金上给予保障，让他们全身心的投入到培训中。随着网络的普及，将网络带进农村也是农村教师们共同期待的事情。