问题对策分析下心理健康教育论文2篇

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第一篇

1、当前大学生心理健康教育存在的问题

1.1在心理教育的过程中存在的错误认识。

在心理教育中对于咨询的对象出现了问题，常常局限于心理障碍、人格缺陷问题上，忽视了大学生在成长中遇到的其他问题，这就造成正常的心理健康教育受到限制;重视了心理问题的诊治，忽视了预防工作。没有做好防范心理健康教育的预防工作，这样就影响了健康心理的形成。还有就是在心理健康教育的过程中可能出现的问题有:忽视了对心理求助方式的开展。针对目前大学生心理健康教育工作的调查，在教育的过程中没有对一切求助方式进行传播，以及对于咨询机构作用的忽视。

1.2在心理健康教育的工作中，出现人员、经费不足。

由于在当前大学生心理健康教育中存在着人员、经费不足的现状。因此，这就造成一些心理课、心理咨询没有办法正常的开展，在咨询室中缺乏相应的专业人员，来疏导学生遇到的心理健康问题。在整个教育工作中，要进行全面的普查，调查。因此，在经费上也需要有足够的保障。这些问题的影响直接的会导致大学生心理健康教育工作不能正常的进行。为学生心理健康教育问题的出现埋下隐患。

2、对于当前大学生心理健康教育存在的问题制定的对策

针对大学生在当前遇到的心理健康的教育问题制定相应的对策，其主要的方法可以归纳为:首先，要加强心理健康教育与思想品德教育相结合。这就需要高校的心理健康教育要具体的实施，要建立有效整合心理健康教育工作的资源，建立心理健康教育工作小组，能够与思想品德教育工作相结合;其次，要在学生的思想政治工作中和心理健康教育工作的关系中建立有效的工作原则:需要坚持心理健康教育与辅导工作来为学生专门的服务;坚持心理健康教育与辅导工作为学生工作部门提供心理动态资料的建立，为学生提供有效的心理咨询平台;坚持为尊重心理辅导中心提供及时的建议和意见;坚持对所有的辅导员进行定期的心理健康知识的培训，增强学校对学生心理健康教育工作的全面实施。在制定对策的过程中，要重视心理健康教师资格的培训，加强教师队伍建设。能够通过加强教师心理健康教育的加强，来为学生提供优质的心理健康辅导。因此，在教师队伍的建设中，要开展全方位的心理知识培训，提高教师的专业技能，这就为保障全面来开展心理健康教育工作做出的准备工作。在提高教师专业理论知识的同时，不断的加强心理健康教育的操作技能，在这个过程中，可以设立心理健康教育工作的专门机构，为保障心理健康教育的质量提供了有效的保障。在实施大学生心理健康教育的对策中还需要建立全面的心理健康机制，能够快速的制定工作程序和工作的策略，这就为快速的形成良好的工作模式，同时能够从不同方面优化高校心理健康教育的教育环境，要建设高质量的心理健康环境，在学生与教师的交流中建立一种人文、和谐的校园。从思想上追求健康，这就为提供良好的教学活动增加了保障。

3、总结

通过本文对大学生心理健康教育问题进行具体的分析，能够根据这种现状提出具体的对策，这样能够加强各大高校对学生心理健康教育工作的重视，建立和谐的校园，保障大学生能够积极的成长，在这个环境中，不仅增加知识的储备，而且要重视心理健康以及思想上的上进，能够为培养高素质的人才做充分的保障。因此，对于开展大学生心理健康教育工作十分的重要，在工作中不断的加强大学生心理各方面素质的提高，能够改变当前大学生心理健康教育中存在的问题。

作者：张杰单位：商丘职业技术学院

第二篇

1方法

1．1方法

对研究对象进行心理调查，以探讨其心理健康问题，并进行心理干预，干预时间半年，干预结束后，对同一批观察对象进行第二次调查，以评价干预效果。1．1．1症状自评量表(SCL-90):共包括90道题目，采用五级评分法，从被调查者情感、感觉、思维、生活习惯、饮食睡眠等多方面，评价心理健康问题及严重程度。由被调查者自行打分。1．1．2大学生人格问卷(UPI):本问卷由3部分组成，第一部分为被调查者基本信息;第二部分为被调查对象身体和精神状况;第三部分为被调查者心理健康状况和心理需求，由被调查者自行打分。

1．2统计学分析

所获数据经课题组人员检查核实后，均以双录入方式录入到EpiData软件中进行比对，若双录入结果一致，认为录入正确，若结果不一致，提示至少有一人录入错误，再重新检查录入。核查无误后将数据导入SPSS19．0软件中，计量资料正态分布时以x珋±s表示，不同年级比较采用方差分析，2组比较方差齐时采用t检验，方差不齐则采用校正t检验;不满足正态分布时以中位数表示，秩和检验(Wilcoxon检验)进行比较;计数资料按实际发生数表示，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1军队大学生心理状态与全国常模(2008年3月数据)比较

SCL-90与全国常模比较，军队大学生躯体化、抑郁情绪低于常模，强迫、敌对、偏执和精神病性高于常模，差异有统计学意义(P＜0．05)，其他指标差异无统计学意义(P＞0．05);UPI与全国常模比较，差异有统计学意义(P＜0．05)。见表1。

2．23个年级心理状态测量结果比较

3个年级SCL-90比较可以看出，在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个项目和总分上，3个年级差异有统计学意义(P＜0．05)，随着入学时间增加，学员SCL-90心理水平逐渐增加;UPI评分3个年级差异无统计学意义(P＞0．05)。见表2。

2．3心理干预前后心理状态比较

干预后SCL-90评分学员躯体化、强迫、抑郁3方面与干预前比较，差异有统计学意义(P＜0．05)，其他指标与干预前比较，差异无统计学意义(P＞0．05);与全国常模比较，干预后SCL-90评分抑郁低于常模，敌对情绪高于常模，差异有统计学意义(P＜0．05)，其他指标差异无统计学意义(P＞0．05);UPI评分干预后有所提高，但仍低于全国常模(P＜0．05)。

3讨论

3．1心理健康教育工作存在的问题

针对军队大学生心理健康的研究甚少。军队大学生处于人生的黄金年龄，是现代化人才培养的关键时期。报考军校的大学生，与地方学生相比，身体素质和学习成绩本身就具有一定优势，同时军队大学生面对艰苦的军事训练和学习，各方面锻炼机会更多，其心理水平与全国平均水平有差异是非常正常和合适的。但由于缺乏针对性研究模型，我们只能选择全国常模作为对照，使研究的真实性和可靠性受到一定影响。研究显示，军队大学生与全国常模比较，躯体化问题更少，抑郁情绪更少，情绪开朗外向，社会性朴实，幼稚水平高;同时研究显示，随着入学时间的增加，大学生心理水平整体提高。说明军校生活对学员心理是一个很好的磨练和锻炼，本身就可以减少学生的心理问题，提高学生心理素质。同时研究中发现，军队大学生重体智、轻心理现象明显。师生普遍重视体能、智能教育，对心理健康教育重视不足。仅有2～3个心理咨询教师解答学生疑问，缺乏主动、专业、长期、延续性心理指导;仅个别专业开设心理健康辅导课程，但缺乏专业、统一的教材;同时教学中过于重视理论知识介绍，缺乏学生的心理技能训练，导致心理健康教育课程对大学生实际指导意义不足。

3．2干预对策

军队大学生心理健康教育应考虑其自身独有特点。除地方大学生的普遍心理问题外，军队大学生敌对、偏执性强，心理健康教育应保留其优点，应由专人针对心理问题主动、连续性进行干预。本研究结果显示，心理健康教育后学员躯体化情绪增加，强迫心理减轻，敌对心理进一步增加。合理的敌对对保持部队的战力是非常必要的，说明我们采取的心理健康教育干预非常成功和合理。但还应建议其他学者，对军队大学生心理健康教育而言，没有必要使其与地方大学生保持一致，而应在发挥其优势的基础上，合理减压和增压，减轻和调整心理疾患，使其成为一支符合当代军人需要的战斗部队。

作者：苑媛张靓李宁单位：武警北京市总队医院