大学生心理健康教育的应用分析

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摘要：无领导小组讨论是流行的人力资源评价方法，在公务员录取以及大学生求职面试中有着广泛的应用。将无领导小组讨论应用到“大学生心理健康教育”课教学中，有利于提高课堂教学效果、培养学生综合素质。文章以“大学生心理健康教育”课为例，探索无领导小组讨论教学法应用模式，构建学生积极参与、师生良好互动的课堂氛围，创新了教学方式方法，切实增强了“大学生心理健康教育”课的吸引力和实效性。

关键词：无领导小组讨论；心理健康；应用

一、无领导小组讨论教学法的含义及其特点

无领导小组讨论教学法，顾名思义就是将当前盛行的无领导小组讨论方式引入课堂教学过程而形成的一种有别于传统讨论式教学方法的新型教学方法。教师在整个无领导小组讨论活动中充当组织者、设计者和评价者的角色。教师按照教学大纲和教学目标，针对教学的重点和难点并结合普遍存在的现实问题为学生设计讨论题目。在讨论过程中，教师并不指定学生在讨论小组中的角色，学生彼此之间处于平等的地位，按照规定的时间和要求参与讨论，以培养和提升学生的综合能力和心理素质。无领导讨论法具有主体参与面广、师生互动性强、讨论过程开放等一般讨论教学法的共性，同时也具有自己的独有特征。（一）参与主体的平等性。在实施无领导小组讨论的过程中，小组是随机组成的，其成员的地位是平等的，每一位参与者拥有同样的一个关系平等又相互作用的平台。不存在既定的领导者，小组成员按照顺序发言，围绕论题各抒己见，不同学科和专业背景的同学畅所欲言，不同观点和思想的同学最终能够通过彼此间的辩论和相互沟通协调达成共识。这也是无领导小组讨论法和一般讨论式教学法根本区别之处。（二）讨论题目的争议性。富于争议性的题目既能激发学生讨论的兴奋度，既让参与者做到“有话可说”，又能让学生“各执己说”，从不同专业、不同生活背景中抒发出独特的见解，激发出思想和智慧的火花。讨论题目设计的争议性也是达到课堂教学预期效果的保障。从整体上看，无领导小组讨论的过程实质上就是一个从分歧到统一的过程。这个过程所产生的激烈争辩能使参与讨论的学生在牢固地掌握理论知识的基础上全面阐述自己的观点，又能在与其他参与者的激烈辩论中进行深度的思考，增长见识，拓宽视野，深化对基础理论和基本知识的理解。（三）能力考核的综合性。无领导小组讨论法考核的不仅是对专业知识的掌握程度，同时意在考察大学生的语言表达能力、人际交往能力、组织领导能力、统筹协调能力、团队协作能力以及心理素质等方面的综合能力和水平。通过参与讨论，大学生逐渐认识到个人在理论知识、实践能力、基本素质上的相对差异和不足，并能够在以后学习和实践中加以历练和改进，大学生个体的综合素质获得不断的提升。

二、“大学生心理健康教育”课采用无领导小组讨论教学法的价值

（一）提高“大学生心理健康教育”课的教学效果。当前的“大学生心理健康教育”课多是公共选修课，百人左右的大班授课，学生来自于不同的专业，能力水平参差不齐。教师对课堂的驾驭难度加大，学生参与度也不高。而学生选修这门课的目的主要是考核简单，能够较容易地获得学分，具有明显的功利性。这些因素不仅影响到了课堂教育的效果，更加制约着学生对知识的理解、掌握、消化和吸收。大学生心理健康课采用无领导小组讨论法，使学生成为课堂参与的主体，学生在小组讨论中学习、理解、掌握、深化教学内容，促进其在实际生活中的反思和提升。师生间、生与生之间能够开展有效互动，课堂氛围融洽，将教师教授知识的课堂转化为学生成长的乐园，提高了教学效果。（二）青年大学生的综合素质。采用无领导小组讨论教学法，通过讨论的方式不仅让学生将所学习的心理学相关理论和知识内化到心灵深处，同时锻炼学生的语言表达能力、协调能力、辩论能力、应变能力、团队配合能力。小组讨论过程中，学生能够在真实的情景中畅所欲言，展现自我风采，也能够在与小组其他成员的碰撞和交流中学到其他人的优点和长处，学生间的能力和素质差距在一定程度上呈现出来。教师在小组讨论结束后加以点播，使学生及时发现个人在理论掌握、实践能力和个人素质的方面的差异，有针对性地提高个体的综合素质。（三）增强青年大学生的心理调节能力。因为在无领导小组讨论过程中，每个青年大学生都需要表达个人观点，驳斥小组成员所持的对立观点，处于一个相对紧张的压力状态，需要较强的心理素质去应对考验。这在一定程度上能够起到历练大学生的心理素质的作用。从这个意义上来说，无领导小组讨论法是增强青年大学生心理调节能力的一种有效手段。

三、无领导小组讨论教学法在“大学生心理健康教育”课中的应用过程

（一）理论知识的学习阶段。在这一段阶最重要的是要讲清楚相关的理论知识，让这生对知识有系统和透彻的理解，为接下来的讨论奠定基础。（二）准备阶段。工作准备阶段通常在教师备课阶段完成，教师根据相关章节的重点和难点问题设计讨论题目、素质考核表，划分讨论小组、选择讨论场所等，做好相关准备工作。1.设计讨论题目。题目设计的好和坏关系到讨论的成败。[1]教师应该根据课程、学生的知识程度以及教学目标的差异，设计好讨论题目，选择好讨论类型。无领导小组讨论的题目类型有开放性题目、两难性题目、多项选择性题目、操作性题目和资源争夺性题目五种。[2]开放性的题目让学生有更多的想象空间和发挥的空间，因而被普遍应用。2.小组成员的选择和确定。一个标准的无领导讨论小组一般由6~8名成员组成。小组成员的选择方式，既可以由学生自愿报名参加，也可以由任课教师确定。作为任课教师要将学生的积极性和热情充分地调动和发挥出来积极性，让每名上课的学生都有机会体验和感受无领导小组讨论。（三）组织和开展无领导小组讨论。在讨论实施阶段，教师要向学生讲解相关活动的开展步骤和原则，构建活动情境，组织学生参与到讨论活动中。无领导小组讨论正式开始后，小组中每名学生都要用2分钟左右的时间陈述个人所持的观点和见解，阐释理由。在自由讨论阶段，小组成员进行交叉讨论，充分展现学生的各种能力和水平。在这一阶段，教师原则上应该扮演旁观者的角色，只负责观察、记录学生的表现，不能够干预讨论过程。但是，如果学生出现不熟悉讨论规则、跑题或者迟迟不能参与到自由讨论中来的情况，教师可以进行一定的引导，以便能够深入探索问题的本质。最后，小组成员之间需要取得一致意见，推选出代表针对整场讨论进行归纳总结，总结时间要控制在3分钟左右。（四）评估反馈阶段。在实施完前三个阶段的基础之上，把每名学生的表现进行逐一评价，用心理学的相关理论启发学生思考，能够帮助学生把无领导小组讨论中的讨论和交流进行总结、提升并为其赋予新的意义。这个过程非常重要。教师在最后的评价和点评阶段最好采用以提问题的方式来引导学生。例如：“这一次小组讨论的活动你学到了什么？”“你怎么评价自己在这一讨论过程中的表现？”“你觉得这次讨论是否是成功的？”等等。这样的方式不仅可以引导学生继续思考，也会促进他们深化认识。教师的总结要简明扼要，具有高度的概括性，起到画龙点睛的作用。在评估反馈阶段，教师要对整个小组讨论情况进行归纳总结和点评，学生彼此间也要交流在活动中获得体验和感悟，学生通过教师的讲解和小组成员间的讨论交流获得新的体会和感悟，最终使综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]苏开敏，童庆满.无领导小组讨论法在《形势与政策》课教学中的应用探究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2010(6):142-144.

[2]焦进辉．无领导小组讨论：高效选人好帮手[J].HR经理人，2008(5):52-55

作者:夏艳霞 姚娇娜 丁晓燕 单位:绥化学院