学前教育的语言问题探析

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1、可以通过文字来训练幼儿的语言表达能力

1.1注重句子的中心意思

在让幼儿进行造句或者说话的同时，一定要提醒他们围绕中心来讲，尤其是在造句的过程中，教师们一定要引导幼儿根据老师的要求，找出中心思想和意思，围绕重点或主题进行口语练习。只有当幼儿能够真正找准中心思想，造出句子之后，才可以判定该阶段的口语训练达到了最终的教学效果。

1.2幼儿教师应该注重幼儿造句的完整性

在现实教学过程中，很多幼儿教师发现，幼儿在造句的同时，只把老师所给的几个重点词语用到，严重忽略了整个句子的完整性和逻辑性。在造句过程中经常出现有头无尾的情况，所造出来的句子非常不通顺。因此，老师应该强调整个句子的完整性，否则这样同样起不到语言训练的目的。

1.3引导幼儿造出来的句子应该多元化、形式应该丰富，而不能只局限于一两个熟悉的故事情节

在教学的过程中，有些幼儿教师发现，对于老师给出的某一个字或词，很多幼儿都是用单一的语言结构模式对其进行造句，这样做的确很简单，但并不利于幼儿将来的情商以及智商的发展，经常使用同一种语言结构进行造句容易让幼儿变得木讷、呆板，不会变通。

2、根据实际情况，为幼儿创造表述情景

为了可以更加充分的激发出幼儿的表达欲望和观察兴趣，教师在课堂上可以为幼儿创造一个故事情景。在整个情景中包括了情节、角色以及场景等，表演的过程具备强烈的直观性。通过这种故事情节，让幼儿观察老师的动作、表情，达到以“观”促“思”、以“思”促“讲”的目的，通过这种故事情景，让幼儿把话说完整，具有逻辑性。当幼儿掌握了一些新词或者新字的同时，还应该引导他们利用这些新词或者新字把语言说完整、说具体，在讲述某件事情或者某个故事的同时，能有先后顺序，沿着一定的线索把整件事情从头到尾讲清楚，并把周围或身边的事物进行描述。由于幼儿的语言器官以及身体中的各种机能都还处于生长阶段，所以对某些字或词发音不准确也是理所当然的，老师虽不能立即要求改正，但同样也不能一味的放任，教师应该交换场合或者教学方式，让幼儿模仿老师的发音，通过和老师发音的对比，找出自己发音不足的地方，从而加以改正。

3、幼儿教师应该善于和幼儿进行语言交流

在整个教学活动中，有些幼儿的表达能力极强，善于与人沟通。因此，教师不必要把太多的精力放在这类幼儿身上，应该注重和他们多交流、多沟通，要时刻注意这类孩子的想法以及学习状态。有些幼儿则较为腼腆，平时不爱说话，对于这类孩子教师们应该倍加关心，在生活中应当对他们给予更多的帮助和教导，幼儿教师可以使用多种办法接近幼儿，走进他们的内心深处，在说话的同时，一环套一环的对他们进行提问，使他们拥有想说的意识和愿望，让他们减轻这种胆怯的意识。在和幼儿进行交流的过程中，老师应该倾听幼儿的心声，以幼儿为主，因为只有这样，才可以真正明白幼儿的内心深处到底在想什么，通过这种方式针对性的对其进行辅导，达到训练的最终目的。

作者：王娜单位：日照市卓越幼儿园