学前教育研究论文4篇
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著名教育家闵维方指出[1]，“所谓运行机制是指一定机体内各构成要素之间相互联系和作用的制约关系及其功能。”他认为，在整个机制的运行过程中，如果一定机体所构成的各要素的调节功能和配置方式不同，那么该运行机制的运行过程和特点就会有所不同。由此可见，运行机制是保障一定机体有效运行并发挥其整体功能的内在驱动力，运行机制的“学前教育公共服务的督导与评价机制”、“学前教育公共服务的制度保障机制”等内容。
（一）外部运行机制
1.充分利用计划机制
公共服务的计划机制强调公共服务的生产和销售完全依赖政府的指令性计划，在这种机制下，大部分资源归政府所有，政府在公共服务的资源配置中起主导作用，不受市场的影响。计划机制来源于“计划经济”，最早由列宁提出，1906年写的他在《土地问题和争取自由的斗争》中指出[2]，“只要存在着市场经济，只要还保持着货币权力和资本力量，世界上任何法律也无力消灭不平等和剥削。只有实行巨大的社会化的计划经济制度，同时把所有的土地、工厂、工具的所有权转交给工人阶级，才能消灭一切剥削。”在过去，计划经济被认为是社会主义经济的本质特征，在计划机制的驱动下，产品的数量、种类、生产和销售完全由政府决定[3]。在学前教育公共服务体系中实行计划机制，有利于解决市场机制带来的盲目性，同时也充分体现了教育的本质属性——公益性和普惠性。但是，在计划机制下，学前教育公共服务的投资主要来自于政府，融资模式比较单一，缺乏竞争性必然导致政府的投入结果和效率低下，政府的财政负担较重，而且学前教育公共服务的生产和销售缺乏灵活性和多样性。在这种背景下，一些研究着希望在学前公共服务体系中引入市场机制，以弥补计划机制的不足。
2.合理利用市场机制
公共服务的市场机制强调公共服务的生产和销售完全由市场的价格机制所引导，市场在公共服务的资源配置中起主导作用。自20世纪70年代以来，西方部分学者主张在公共服务领域中引入竞争机制，鼓励私人和民间团体投资和经营公共服务，目的是打破政府对公共服务的垄断局面，以促进公共服务的多样化，提高公共服务的效率和质量。例如，美国学者奥斯本和盖布勒提出的“企业型政府”，萨瓦斯提出的“民营化”，主张在公共服务中实行竞争机制，依靠市场的自由竞争来提高公共服务的效率和质量[4]。诚然，将市场竞争机制应用于公共服务之中，有利于对社会中出现的新情况做出及时、灵活的反应，提高公共服务的效率和质量；同时，也有利于吸引民间资本，缓解政府财政负担。但是，学前教育作为教育的一个重要组成部分，具有教育的本质属性，即公益性和非营利性，如果把学前教育公共服务推向市场，必然会带来学前教育的功利性，成为追逐金钱和利益的工具，也就失去了教育的本质属性。因此，在学前教育公共服务中引入市场机制时，必要时政府必须进行以一定的宏观调控，以弥补市场机制的不足。
（二）内部运行机制
1.完善政府在学前教育公共服务中的工作机制
要发挥政府在学前教育公共服务建设中的主导作用，加强中央政府和地方政府之间的统筹协调，既要体现中央政府的统一管理，也要体现地方政府管理的多样化；健全教育部门主管、有关部门分工负责的工作机制，建立相应的问责机制，促使学前教育公共服务中的各级政府担负起应有的职责。
2.改革学前教育公共服务的经费投入机制
要在注重整体投入的前提下，使经费投入有所侧重，中央和地方应建立专项基金，对乡镇中心幼儿园建设、城镇普惠性幼儿园发展给予奖补，对农村低保儿童家庭接受学前教育给予资助。此外，也要对对公办民办的幼儿园和早教机构的经费投入比例、投入绩效的监管与评估等进行创新。
3.改善学前教育公共服务的入园机制
要建立起合理的办园成本分担机制，纠正幼儿园高收费、乱收费等现象，及时解决当前“入园难、入园贵”的社会现象；进一步完善相关的入园政策与制度，消除学前教育供与求之间的矛盾，保障适龄儿童顺利入园接受有质量的学前教育，努力实现学前教育的公平性和公正性。
4.建立民办与农村学前教育的扶持机制
中央和地方政府应根据我国学前教育发展的实际情况，出台民办与农村幼儿园用地、建设、财税、融资等优惠政策，将民办与农村幼儿园纳入微型企业扶持范围，保障民办与农村幼儿园在审批登记、分类定级、表彰奖励、师资培训等方面的平等权利，为民办与农村幼儿园提供普惠性服务。
5.建立学前教育公共服务资源的合理配置机制
要建立起学前教育优秀资源共享机制，逐步使城乡学前教育、发达和欠发达地区学前教育实现城乡优质资源配置的均衡化；要促进社会资源的整合与优化配置，使资源配置有规划、有重点，减少盲目性和随意性，逐步形成社会化、市场化、专业化的学前教育公共服务长效发展机制。
6.创新学前教育公共服务的督导与评价机制
要加强对幼儿园的政策咨询、资质评估、人才服务、绩效考核等方面的指导，使学前教育公共服务体系的运作更加专业化；要建立社会监督、政府督导、第三方评价、家长委员会共同参与的学前教育公共服务评价体系，让学前教育公共服务接受各方的评价，提高评价的客观性和公正性。
7.建立学前教育公共服务的制度保障机制
我国长期处于城乡二元社会结构，政府在政策上对农村学前教育的发展存在着不公平现象，从而在制度上导致城乡学前教育公共服务的不均衡。要解决这种不均衡，需要建立制度保障机制，从源头上解决问题，各级政府要从区域合作的视角出发，出台一系列政策法规，保证城市学前教育公共服务稳步发展，乡村学前教育公共服务快速发展，区域学前教育公共服务整体发展。
作者：王彦峰单位：浙江省嘉兴学院平湖校区教育系
第二篇：学前教育英语师资现状研究
一、研究设计
(一)调查范围及对象
本次调查抽取六盘水市开设英语课程的几所幼儿园，其中大部分为私立幼儿园，公立幼儿园大都未开设英语课程。
(二)调查方式及调查内容
本次调查主要采取问卷和个别访谈的形式。调查问卷主要是在课题组成员讨论的基础上设计的，从教师的学历、专业、教学和科研等几方面进行调查，重点了解幼儿英语课程教学情况和幼儿英语师资队伍状况。
(三)调查表的发放与回收
本次调查由课题组成员到各幼儿教学机构发放问卷，问卷由各学校英语教师采用无记名方式填写，但要求填写内容真实。调查的目的在于帮助英语教育工作者了解目前幼儿教育机构的英语师资队伍情况。共发问卷11份，有效问卷10份。基本能够反映六盘水市幼儿机构的英语师资概况。
二、调查结果分析与讨论开设英语课程的几所幼儿园共有英语教师6人。
(一)学历情况:所有教师具有专科及以上学历。
(二)专业情况:其中有两人毕业于学前教育专业，4人英语专业毕业。
(三)教学情况:教师课时过多;大部分教师不会使用多媒体教学手段进行教学。(四)科研情况:由于教师课时过多和科研意识不强，几乎无人顾及科研。
三、问题及建议
(一)幼儿英语师资队伍存在的问题
1．学历问题。调查发现，幼儿师资中本科以上学历的教师较少。一方面，高学历人才大都不愿去幼儿教育机构任教;另一方面，幼儿教育机构很多是私立的，没有相应的吸引人才的优惠政策等.
2．专业问题。调查表明，学前阶段英语教师的专业背景有很大差异，除了传统的英语专业毕业生和学前教育专业大学毕业生以外，还有少数是其他专业如中文、地理等专业的毕业生。英语专业的毕业生虽有较为扎实的语言基础知识，但缺乏学前教育学和心理学的相关专业知识，在日常教学中，对幼儿学习英语的特点把握不准;学前教育专业大学毕业生虽对幼儿学习特点有很好的了解，但在语言基本功方面还有欠缺，有待加强。
3．教学方面的问题。幼儿英语教学以语音为主，从本次调查结果来看，不少幼儿英语教师的发音不够准确，这会给学生今后的学习带来很大的负面影响。从教学目标来源来看，大部分教师依赖于课本进行教学，很少使用多媒体辅助教学。在课堂教学模式上，以师生互动为主，大部分教师能够调动儿童的语言学习积极性，但很少有教师根据儿童的兴趣开展教学。在教学方法方面，绝大部分教师都采用游戏法，这也是儿童学习的主要形式。
4．科研方面的问题。由于大部分教师学历偏低，教学经验不足，课时过多，没有足够时间和精力参加教学和科研方面的培训学习及进行相关研究，很多教师也不知道如何进行英语教学研究，学校也没什么学术氛围;发表的少数论文或出版著作的质量也不是太高。
5．教学设备问题。通过调查发现，很多开设英语课程的幼儿教学机构都是私人办学，教学设备投入不够。多媒体设备、语音室等基础教学设施不足。
6．师资培训方面的问题。从调查的结果来看，幼儿英语教师很少有机会参加培训，少数有机会参加培训的教师接受培训的时间偏短;培训内容也不太科学合理，没有针对性，不能与日常教学需要挂钩。
(二)相关建议
1．要认识到师资队伍建设的重要性。师资队伍是影响学校教学质量的关键因素。因此，学校及社会各幼儿英语培训机构要加强幼儿英语师资队伍建设，可以采取适当措施并制订科学合理的师资队伍建设目标，如引进教学经验丰富的较高学历的教师，与其他高校联合培养或是选派教师参加相关培训学习，改善教师的专业背景和学缘结构，提高教师的教学科研水平，完善师资队伍建设。
2．教师工作量的安排要恰当。如果教师每周课时量过多，势必会影响其教学质量，教师也没有时间进行教学研究，科研能力也就无法提高。
3．加强教学团队建设。针对很多学校教师流动性较大、教师队伍不稳定的现象，学校也应该出台相应的措施或者优惠政策引进人才、留住人才等，培养一批整体素质高、学术造诣深的较稳定的师资队伍。同时，也要努力培养英语学科带头人，营造良好的教研氛围。幼儿英语教学对教师的语言水平有较高的要求，要求必须遵循幼儿学习语言的规律，因此，幼儿英语教师不仅要发音纯正，有扎实的英语专业知识，还要懂得幼儿学习语言的特点，系统地了解幼儿英语教学理论知识，根据幼儿身心特点开展日常教学。
4．不断提高教研能力。幼儿英语教研活动是幼儿英语教师提高自身业务水平的有效方式。幼儿英语教师也要有科研意识。通过开展相关的教研活动、查找文献等及时了解国内外幼儿英语教育方面的最新发展动态，学习和研究不同的教学方法。因此，为更好地促进幼儿英语教学，幼儿教学机构应该鼓励并从经费上支持教师进行相关的课题研究，达到教研相长。
5．加大基础教学设施建设。根据社会的不断发展和英语教学改革，多媒体辅助教学体现出诸多优势，学校应加强教学基础设施的投入。
6．加大对教师的培训力度。幼儿英语教师必须了解幼儿语言学习的规律，为不熟悉幼儿英语教学法和教学技能的非学前教育专业的教师提供各种机会，对他们进行系统的幼教专业知识的培训，这对他们进行幼儿英语教学工作有很大的帮助。对具有学前教育专业背景的教师进行英语基础知识和幼儿英语教学法以及外语学习、教学理论方面的培训，以满足幼儿英语教学的需要。总之，学前教育机构英语教学应根据学龄前儿童的学习特点，不断加强师资队伍建设，更新教育理念，改变陈旧的教学模式，采取灵活的英语教学法，因材施教，培养学生的学习兴趣和基本的语言素养，为学生今后的学习打下良好的基础。
作者：钱小丽单位：六盘水师范学院外国语言文学系
第三篇：学前教育的发展研究
一、我国学前教育发展不均衡的现实困境
（一）公共财政投入少，分配不均
我国学前教育经费占全国教育经费总量的比例，一直徘徊在1.2%—1.3%之间，而世界各国对早期教育的投入占教育总投入的平均水平大约为3.8%。长期以来，政府对学前教育投入的欠账太多，在2010年学前教育三年行动计划开始实施之前，国家对学前教育接近“零投入”，即使有投入也都倾向于公办幼儿园，占学前教育主体的民办幼儿园仍然非常缺乏国家各种形式的补助。公办园不足，民办幼儿园充斥着市场，市场供给和家长需求的不平等，这便使得民办幼儿园面向市场，以市场的竞争机制和经营方式运营，普遍以营利为目的，家长则成为学前教育的最大买单者。政府对学前教育所承担的责任逐渐仅限于对大约占幼儿园总数1/3的教育部门办园的投入与管理，占幼儿园总数70%以上的非公办幼儿园基本上得不到国家和地方财政的支持。
（二）公共学前教育资源配置方面公共学前教育资源包括人力资源和物力资源。
1.人力资源的质和量均严重不足。在学前教育教师资源配置方面，我国幼儿教师严重不足是不可争辩的事实。尽管在发达城市比如北京、上海等地，拥有相对充足的幼儿教师资源，但我国大部分地区，尤其是中西部地区，幼儿教师资源非常匮乏，农村幼儿园由于长期以来教师工资待遇低下，缺乏应有权益保障，难以吸引高质量人才安心从教，师资水平低，流失现象严重，导致专任教师缺口越来越大，造成很多省区生师比超过全国平均水平。另外，幼师结构不合理更是一个突出问题，这主要体现在专任教师的学历、职称结构方面。根据教育部2011年的教育统计数据，城区、镇区幼儿园专任教师的学历均以专科及以上学历为主（城区约占70.85%，镇区约占59.13%），尽管最近几年农村幼儿园专科及以上学历专任教师不断增加，但其主体学历仍以高中阶段及以下学历为主（约占57.39%），远远低于城镇水平。另外全国有约达67.57%的幼儿园专任教师未评职称，这是一个相当大的比例，其中，在城乡结合区（约占82.21%）、镇乡结合区（约占71.36%）及乡村地区（约占76.19%）幼儿园专任教师未评职称现象更为严重，再加上其培训和进修的机会少，这都在很大程度上难以保障学前教育的质量。
2.物力资源远远不够充分。我国学前教育的受重视、发展程度一直相对较低，人们在为幼儿入园做选择时，更加看重幼儿园的“软件”，其次才会关注作为学前教育教学质量基本保证的办园条件。2005—2010年，我国农村幼儿园与城镇幼儿园生均园舍建筑面积、生均活动室面积、生均户外活动面积、生均图书数量之间的差距分别由3.48平方米、1.21平方米、1.44平方米缩小到2.89平方米、1.05平方米、0.53平方米，二者生均图书数量差距从2.42册增加到2.7册。尽管我国城镇和农村幼儿园办园条件之间的差距有逐渐缓慢减小的趋势，但差距还很明显，农村地区办园“硬件”得不到满足，则无法提供幼儿良好的教育保育环境，这都非常不利于学前教育的长远发展。
二、促进我国学前教育均衡发展的建议和对策
（一）通过立法强化学前教育的公益性质和地位
接受幼儿园教育是学前儿童的基本权利。发达国家如美国、英国、法国、葡萄牙等国立法的有效实践经验，以及近些年我国北京、江苏、青岛、云南等省市，已先后制定实施了《学前教育条例》，都为我国全国性的学前教育立法工作提供了重要的借鉴和参考。目前，教育部已全面启动学前教育法起草工作并开展立法调研，学前教育逐渐受到前所未有的关注和重视，学前教育立法面临着良好的发展契机。我们应加快进程，从立法上重点明确学前教育的公益性质和地位，保障幼儿的合法权益，并从各级政府责任、经费投入、管理体制、办园体制、师资建设、监督机制等方面确保学前教育事业在法律的保障下科学健康发展。
（二）建立并完善以公共财政占绝对主导地位的投入机制
1.继续投入发展公办幼儿园。公办幼儿园作为正规学前教育机构，人们普遍认可其办园质量和规范程度，保持学前教育的公益性很大程度上要依赖公办幼儿园的力量来实现。长期以来，政府对学前教育的财政经费投入大多集中在公办幼儿园，未来应重点投入能够提供普惠性服务的幼儿园，各地应在政府统筹下，因地制宜，合理规划，通过多种途径，大力发展公办幼儿园，尤其是提高在农村、欠发达地区的覆盖率，并不断完善办园条件，使学前教育对广大农村、城市低收入家庭、边远贫困地区及民族地区等弱势学前儿童的补偿功能得到正常发挥，以提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。
2.提高对非公办幼儿园的投入比例。当前，公办幼儿园的数量无法满足我国适龄幼儿入园需要，政府必须鼓励多样化的学前教育形式，并逐步将其纳入公共财政体制内。一方面要提供经费资助，对非公办幼儿园优质资源采取购买服务，委托管理的方式；在土地规划、税收征收、贷款等方面予以优惠；对合格的非公办幼儿园提供定额补助等等；另一方面要拓宽经费来源，确定科学合理的家长分担比例，充分调动社会各方面力量投资或捐资学前教育的积极性，协助均衡配置学前教育人力、物力资源，扶持建立面向大众、收费较低的普惠性幼儿园，提高更多适龄幼儿的入园机会。
3.重点对弱势幼儿专项投入。基于城乡学前教育发展失衡、差距过大的现状，政府应从大局着手，合理调整城乡学前教育二元结构，确定重点支持地区和项目。中央和省级政府应设立学前教育专项经费，建立专项支持和转移支付制度，重点扶持农村、欠发达地区及少数民族地区学前教育发展；县级政府新增教育经费要向学前教育倾斜，根据当地实际财政能力，加大对边远贫困地区学前教育经费投入，保障留守儿童入园。此外，可以启动中国式的“开端计划”，逐步加大学前教育资助力度，鼓励有条件的地区对特殊困难儿童实施免费学前教育。
（三）不断优化幼儿教师队伍，均衡师资配置
一方面，针对学前教育对象的特殊性，国家应严格限制幼儿教师准入制度，建立一体化的学前教育教师的培养模式，可以通过多种渠道扩充幼教师资队伍规模，在师范院校增设学前教育专业或者免费定向培养农村幼儿园教师等，输出更多的学前教育专业人才。制定职前和职后培训方案，针对园长、专任教师、保育员、保健医生等教职工建立业务培训、进修的长效机制，鼓励幼儿教师投入学前教育教研工作，优化师资队伍。以学前教育的性质来确定幼儿教师的身份，明确其应享有的权利，改善教师工资待遇和职称评定条件，切实保障教师的合法权益，以此吸引更多学前教育专业人才从事幼儿教育工作，逐渐缓解学前教育师资不足的问题。另一方面，针对农村学前教育师资长期处于弱势地位，国家应尽快实现农村和城市幼儿教师对等的福利和社会保障，制约农村教师的趋利性流动，可以打破以往单一的政府计划配置方式，实现幼儿教师配置方式的多元化，重新组合幼儿教师资源。从目前国内外的理论和实践探索来看，实现幼儿师资均衡配置的教师流动主要有弱势补偿和全员流动（制度性的园际间定期轮换执教）两种模式。前者涉及范围小，实效短；后者较为根本，见效快。我国可将二者结合，以定期轮换流动制度为主，齐头并进，促进幼儿师资均衡配置。
（四）科学管理，建立健全配套制度
政府在增强公共财政提供能力的同时，重在管理，必须完善财力保障机制，建立健全配套的审查、协调、督导、评估等机制。可以借鉴上海、广州、湖北、四川等省市确立的教育行政部门为归口管理的学前教育管理制度，健全学前教育管理机构，规范办园资格审查制度，统一协调各地教育、发展规划、民政、工商、交通等部门，合理管理各种形式办园行为，加强办园条件、教师素质、教育质量的动态监管和考核评价。各地政府和教育行政部门不仅仅要在思想观念上强化学前教育的公益性，提出“政府主导”或是“明确政府责任”等等，更多的是对政府发展学前教育的主要责任给出明确、具体的规定。比如，在不断增拨的学前教育财政经费使用方面，建立健全经费使用问责制，明细在园所建设、人员工资和公用经费等各方面投入使用资金，追踪资金去向和资金支出效果，提高教育经费使用效率；在完善幼儿园收费管理办法方面，加强民办幼儿园收费督导和监管，根据各地区的经济发展水平和幼儿园的办园水平核定收费标准，实行收费公示制度，接受社会监督等等。综上所述，实现学前教育的均衡发展，政府扮演着至关重要的角色，应逐步建立并完善学前教育公共服务体系，加快制定学前教育立法进程，以公共财政投入为主，使公办幼儿园占优势比例，多渠道筹措经费，大力举办普惠性幼儿园，加强师资建设，完善管理制度，不断促进学前教育的均衡发展。
作者：史鹏霜单位：广西大学教育学院
第四篇：学前教育儿童培养研究
1学前教育中教育理念对儿童创造力的影响
1.1不注重儿童的动手实践能力
在教育中，有着许多与儿童动手实践相关的事实与故事。爱迪生的故事是广为人知的，爱迪生小时候被学校开除，原因是因为操作化学药品，而他的母亲则不一样，她对爱迪生的化学实验全力支持，成就了后来的发明之王。而中国传统教育中，总会对儿童课堂行为作出严格的规范，随便动手是要受到严厉惩罚的，这样的教育理念在很大程度上遏制了儿童的动手能力和创造能力。如今的学前教育，就应该重视儿童的动手能力，给孩子自己实践操作的机会，动手能力是创造力的源泉。
1.2苛求儿童的各种行为
很多儿童的家长和教师都声称要塑造孩子规范的行为举止，因此，对儿童的一举一动都要加以控制，要求儿童跟成人一样有着优秀的自控能力，不允许儿童外出与同龄孩子玩耍等等。这些教育观念违背了儿童的天性，摧残了儿童的好奇心、好动性、爱玩性等。成功的教育应该能充分发挥儿童的天性，认识到儿童与成人心理的差异，保护并合理利用儿童的这些天性，培养儿童的创造力。
1.3学前儿童教育与生活偏离
传统的学前教育不注重教学知识与生活的联系性，教育与生活实践是严重脱轨的，把对儿童的教育只限制在书本知识小小的范围内，儿童接触不到大自然，接触不到生活。这样的教育对儿童创造力的培养是非常不利的。学前教育应该带领儿童接触大自然，帮助儿童发现并解决生活中的问题，培养儿童发现问题并努力解决问题的能力，促进儿童全面健康地发展。
1.4过分强调儿童行为规范
中国学前教育的现状，因为儿童爱动的天性，不容易受管束，所以学前教育的起步就是教育儿童老实听话，养成孩子听父母，听老师话的习惯，并且教育儿童课堂上不能随便发出声音，不能随便乱动，这样的教育方式有利于教师在课堂上管理学生，却是对儿童天性的扼杀，发现问题，提出问题，解决问题才是创新的流程，如果儿童只有听话的能力，而不能自己发现问题，那就失去了创造的起点。
2学前教育培养儿童创造力的方法
2.1学前教育的自由与民主
培养儿童的创造能力需要正确的教育方法。学前教育应该给儿童创造自由民主的环境，在这样的氛围下，才能充分发挥儿童的创造能力。在自由民主的条件下，所有人都是平等的，儿童也不例外，在没有压力和束缚的环境中，才有利于儿童创造力的激发。目前，国家大力宣扬建设创新型国家，创新型国家的建立离不开有创新能力的人才，而培养有创造力的儿童，就是为创新型人才的培养做好前期准备，响应这国家的号召。培养创新能力，就要从儿童开始，从学前教育开始。必须加大学前教育的投入力度，在学前教育中重视儿童创造能力的培养，给儿童创造宽松的学习氛围。
2.2转变学前教育教学观念
在学前教育中，要转变教师的教学观念，给儿童独立自主的氛围，适时启发儿童的创造天性，为儿童的创造力培养做好准备。
2.2.1教育“六大解放”的贯彻
著名的教育学家陶行知先生提出过“六大解放”的教育思想，对学前儿童教育有着重要的意义。在学前教育的教学过程中，“六大解放”就是要注重解放儿童的头脑、眼睛、嘴巴、双手、空间以及时间，让儿童在教育过程中，能充分发挥自我的创造能力。解放儿童的头脑，要求儿童能进行自主的思考与创造。教师在教学过程中，不应该把知识与思想灌输给儿童，填鸭式教育让儿童习惯于被动接受知识，而不会主动思考与创造，这种教学模式，无法培养儿童的创造能力。而解放儿童头脑，引导儿童发现问题，并能自己思考解决问题的方法，能激发儿童求知的欲望，并努力寻求解决问题的方法，对于儿童创造力的培养是十分有利的；解放儿童的眼睛，就是养成儿童观察创造的能力。让儿童充分地接触大自然，在生活中注重观察，亲身体验生活，才能更好地认识问题，有利于开阔儿童的视野，吸引儿童动手创造的兴趣；解放儿童的嘴巴，强调的是培养儿童问问题的习惯。对于这个时间，儿童充满了好奇心，教师应该充分利用儿童好奇的天性，引导儿童多提问，只有具备发现问题的能力，才会有解决问题的动力，进而培养儿童的创造能力；解放儿童的双手也有着重要的作用，要求儿童能对问题与想法付出实践，自己动手去操作，享受解决问题的过程，培养儿童的动手能力和创造能力；解放儿童的空间，就要给儿童创造力发挥的空间，给儿童更广阔的天地，让儿童融入到生活中，走进大自然，接触到外面的世界，只有给儿童创造力发挥的空间，才可以使儿童的手、脑、眼、嘴得到充分解放；解放时间顾名思义，就是要给孩子足够的时间去思考，去创造，而不是匆忙穿梭于各种补习班、兴趣班，完全没有时间去发现生活的问题与乐趣。
2.2.2学前教育注重启发儿童
在学前教育中，教师要起到启发与引导的作用。在课堂上，教师应该注重给学生创造问题的环境，引导儿童发现问题并提出问题。同时，教师还应该带领儿童进行问题的解决，给学生创造挑战的环境，让学生自己摸索解决问题的办法，培养儿童解决问题的独立性，促使他们自主的去学习。必要时候可以给儿童提供帮助，避免儿童在解决问题时受到巨大阻碍而失去信心。
3结束语
总之，学前教育对挖掘儿童创造力，培养儿童的创新精神是非常重要的，教师应该采用创新的方法来培养儿童的创造能力。
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