计算机课程学前教育论文
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（一）教学内容陈旧许多高校计算机课程还停留在多年前的计算机知识普及初级阶段的课程，比如计算机的历史、文字输入、排版、表格处理，ppt制作等简单的计算机技术，这些与现代计算机技术相差甚远，而且很多学生都能够独立的去了解和掌握这些知识，显然不符合当前大学生教育的现实，使得大学生对计算机课程的兴趣也大为减退，大学生对于教学内容有更高的期待，他们希望能够掌握比较高端的技术，能够运用于以后的工作和成长。学生们想学习更多的实践知识，同时幼儿园也希望招募到动手能力强，可以使用计算机技术来开发课件的老师，对学前教育专业的学生，对计算机教学应该定位在符合社会需要的有用人才。
（二）教师素质与幼儿园特殊性要求有一定差距学前教育需要教师具备开发幼儿园教学课件的能力，目前设计多媒体课件的教师通常是计算机专业人员，不懂儿童早期教育，使课件不符合孩子的心理特点。如果要开发某些儿童教育学、心理学基础教学课件，必须要适应儿童的心理特点。
二、师范教育学前教育专业计算机基础课程改革的对策
(一)改革教学内容
1、计算机基础课程的内容。学前教育专业学科的教学，不仅要考虑计算机发展的趋势，还要考虑在学前教育专业学生的特点，教学应该有更多的实践课时。在授课的每个环节应做有针对性的调整：对于学生通过自己努力完全可以掌握的内容，可少讲或不讲，对教材内容进行适当的调整和删改。对于学生难以独立完成的或者懒于去做的东西教师要适当引导，以提高学生对知识的全面掌握，在教学中应该结合实际应用，经常给学生带去最新计算机软硬件信息与网络新技术，比如，在介绍计算机基本组成时，可以依据市场情况给学生一些新的信息，市场上出现什么新的电子产品，Intel、AMD等一些大型公司又有怎样的举措，等等，而不是把计算机教学的目的仅仅定位为应付等级考试。
2.增设flash、Photoshop、数据库等课程。儿童的认知特征是由认知活动、兴趣和形象思维的认知过程，其效果依赖于丰富的表示，如声音、色彩、动画形象。使用电脑创建FLASH，音频和视频产品展示，符合儿童的思维特点，对促进孩子的身体和心理素质的发展，也有重要的现实意义。Photoshop作为世界上主流的图形图像处理软件，是不可替代的多媒体制作软件，它的功能非常强大，让学前教育专业的学生完全掌握是不容易的，也是不必要的，但简单的主Photoshop图像处理函数(如光、颜色等)，简单的图形函数(如按钮等等)是可能的和必要的。
（二）从专业需求着手优化计算机课程教学模式教学方法与手段要服从于教学内容，要着眼于人才培养、适应社会对人才的需求。学前教育计算机基础课程中教学模式应进行如下改革：
1.引入“嵌套”教学法。学前教育专业的学生通常对计算机理论、概念不感兴趣，学习困难。但是大学计算机教学不能等同于社会上计算机培训课程，它应该有一个完整的课程体系，同时在教学中教师不仅要技能操作教学，也必须传输先进教育理念的教学方法，帮助学生建立自己的知识结构，培养学习的能力，所以在理论课堂教学要求教师改变教学理念，打破传统的教学模式，因此，可使用一个嵌套的理论知识或概念，到另一个更直观的教学内容、教学方法，即“:嵌套”的方法。计算机基础课程教学，通常是计算机的发展、计算机硬件的所有组件、软件、系统理论等概念及计算机相关基础知识，因为这些东西相对抽象，学生尤其是新生很难接受，教学效果不是很理想。通过实践，对教学内容进行顺序调整。首先介绍Windows的操作简单，计算机相关的理论、概念知识，让学生动手实践后，增加感性认识，提高他们的学习兴趣。在Windows7操作系统的解释方面，嵌套的介绍计算机软件知识、文件管理操作的解释，介绍硬盘驱动器、文件结构、道路等知识。这种电脑知识直观操作的嵌套解释，使原本枯燥的理论、概念知识变得生动，提高了学生的学习兴趣。
2.来源于专业领域的案例教学法。案例教学本质上是一个解决教学困境的措施，没有具体的解决方案，教师扮演了一个设计师的角色，激励、鼓励学生积极参与讨论。不同于传统的教学方法，教师对自己扮演的角色不完全熟悉，通过具体案例描述一个真实的或虚拟的情况，以此鼓励学生讨论，激发学习兴趣。
3.合理的任务分配与驱动。使用“任务驱动教学法”是指课堂上教师基于当前教学主题(目标)设计并提出任务，演示或解释、分析任务和完成任务的思想、方法、步骤和结果。根据任务完成期限分为学期任务和单元；根据学生的个体差异可分为基本任务和扩展的任务。大多数学生需要完成基本任务，扩展的任务是照顾到高水平的学生，增加的学习内容；考虑到学生的性格特征可分为封闭和开放的任务，封闭的任务是按照老师的具体要求来完成的任务，开放任务是建立任务主题鼓励教师和学生玩的特殊技能；根据教学计划分为展示类任务和解决问题的任务。展示类任务主要是学生应用软件制作电子作品，强调以计算机技术作为学习对象，解决问题的任务是学生借助软件来解决实际问题，强调将计算机技术作为一种学习工具。在单元学习任务完成后，教师应指导学生的学习向新内容延伸，并建立新旧知识之间的联系，加深学生的知识记忆和理解，建设真正意义上的完整知识结构。每一章完成后，学生掌握的知识进行测试，根据学生的实际情况不断调整自己的教学，以达到最好的教学效果。
4.通过各种形式激发和保持学生学习兴趣（1）精心设计课前准备活动，为新课导入作好铺垫。新课程强调学生的主体地位，关注学生的情感态度，要求教师用学生喜欢的方式进行教学。课前教师可根据教学内容不同，通过一个幽默笑话、一个典型案例，或最新电脑软硬件信息、国内外电脑界热门话题等话题，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，把情绪转移到课堂学习上来。比如，在某堂课前笔者通过讲“什么是3G时代，有没有2G和1G时代？”“什么是三网合一？哪三网，计算机网络和电信部门的通信网有什么异同？”这个话题，把学生分散的注意力引到课堂中来，激发他们的课堂兴趣和关注度。（2）在情境中学，在情景中用，增强学生的学习兴趣。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创造某种感情色彩，以形象为主体的生动具体的场景，以吸引学生的态度的教学经验，帮助学生理解教材的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是对社会生活的提炼和进一步处理后向学生介绍。如以生动的语言来描述各方面的典型榜样、课堂游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等方式，是主要教学内容的具体运用，其中也不可避免地存在微妙的暗示，使学生在课堂上能够全身心投入，快乐参与。教师可以将学前教育班学生写的诗和散文、创作的歌词、小童话等专业内容纳入计算机基础教学课堂，巧用学生的专业爱好和兴趣，学习另一门操作技能。有意义的学科间渗透学习可以让学生体验知识应用的乐趣，增强学生的学习兴趣。
总之，教师在学校计算机基础教学中要充分考虑学生学习专业、学习潜力、兴趣和爱好，注重课堂教学的更加有趣和多样化，积极探索、创新、改进教学方法，更新教学理念，激发学生的学习兴趣。计算机作为一种工具来教，要想办法让学生将电脑作为工具使用，实现“使用”的教学特色。计算机学科建设和研究学前教育，是一个不断完善的过程，上述教学模式取得了良好的预期的效果，学生满意度较高，这种模式还需继续实践，不断完善，探索更适合学前教育专业计算机课程的教学模式。
作者：付思源陈琨单位：西北师范大学计算机科学与工程学院
