高职学前教育研究（4篇）

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第一篇：高职学前教育专业钢琴实践活动研究

摘要:教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将幼儿园教育内容划分为语言、社会、健康、科学、艺术五大领域，其重要的变化是将美术、音乐、舞蹈等艺术融合为一个有机整体，为学前教育改革带来新的教育理念。本文探讨在音乐艺术学科教学科目融合的前提下，借鉴先进的音乐教育理念和教学方法，合理地构建音乐实践活动的过程模式;在有限的专业课时内，通过学生自主的音乐实践活动获得钢琴弹唱的能力，培养优秀的幼儿园音乐教师。

关键词:高职院校;学前教育专业;课程教育过程模式

新世纪以来我校学前教育专业根据教育部文件精神，针对音乐艺术课程设置学科化、专业化的倾向，课程设置与教学模式陈旧、音乐实践活动环节薄弱、教学内容脱离幼儿园音乐的实际现状，进行了全方位的音乐教育改革。本文就学生“钢琴弹唱”技能培养的课题，将我校的具体改革过程与同行共享，期待相互交流经验共同进步。

一、高职院校学前教育专业音乐教育存在问题的反思

专业过于学科化。高职院校学前教育专业是由师范院校、幼儿师范与艺术师范院校转型而来的。教学多沿用以前的幼师音乐教材，或者套用高师音乐教师专业的(乐理、钢琴、声乐)教材，导致音乐教材编写过于专业化，理论与实践脱节，缺乏高职音乐教材应具备的针对性、实用性、适用性的特点。多数学生没有音乐基础。过去招生要进行音乐专业技能的面试，对于文化成绩也有一定的要求，招进来的学生艺术素质都比较高。而现行的生源是不需面试录取的，近60%的农村学生没有上过幼儿园，音乐基础可以说是“零起点”。高职院校的音乐教师多来自专业或师范院校的本科或硕士研究生。教学上过于注重纯音乐技能的训练，忽视了学生基础音乐综合能力训练与可持续音乐自学能力的培养。教学活动的设计与组织强调以“教”为中心，而不是以“学”“做”为中心，忽视了学生音乐学习的自主性、主动性与创造性的发挥，这势必导致学生接触幼儿音乐实践机会太少，钢琴弹唱表演实践的能力不能满足幼儿唱歌伴奏的基本需求。更为突出的是无法运用所学去开展幼儿音乐教学实践活动。

二、更新音乐艺术教育理念，明确学前教育音乐专业培养目标

教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》将艺术教育作为一个独立的领域提出来，而艺术教育在与不同领域的交叉和融合过程中的中介作用是其他各领域都不能比拟的。这就对教师艺术专业素质提出新的要求，高职学前教育作为培养幼教师资的专业，必须根据社会人才的需求，确立幼儿园艺术教育新的理念与目标、调整艺术课程结构和教育质量评价标准。为了更新音乐教师的教育理念，我校采取请进来走出去的方法让老师提高对艺术教育理念的认识。鼓励中青年教师积极参加“国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育研讨会”这样的学术研讨会，以开拓教师的视野;组织教师赴上海华东师范大学学前教育专业、上海行健职业学院学前教育系，以及北京、湖北等有开设“钢琴弹唱”课程教育的院校，考察其具体的实施过程，以及各学校所取得的艺术实践活动成功的经验。

三、确立艺术学科及音乐科目融合课程设计理念

遵循职业教育发展规律以及学生的特点，以幼儿音乐教育的实际需求为导向，以学生基础艺术与音乐综合能力培养为核心，以幼儿园音乐教学工作为主线，以培养学生的综合音乐实践活动能力为课程设计理念，课程改革始终把握以学生为主体，一切为学生服务的办学宗旨，改变以课本、教材与教师为中心的观念。针对忽略教学科目之间的相互渗透、交叉融合，理论与实践分离的问题，我校在课程设计的过程中，努力探寻强基础、宽素养、重能力的“多元整合型”课程设计;采取艺术学科与音乐科目综合的方法，以钢琴弹唱课为核心，通过多元化的教学方法将乐理、和声、作品分析等综合音乐知识有机结合相互渗透，注重体现学前教育专业“师范性、职业性、艺术性、实践性、开放性”的特点。

四、建构钢琴弹唱实践活动课程教育的过程模式

艺术最基本的性质是情感性和表现性，歌唱、钢琴的教学以及活动都具有实践活动的过程性，因此，课程教学和实践活动的设计应注重过程模式，强调学生创造性的实践活动的动态与逐步发展过程，而不是目标模式所强调的预期的结果。无论音乐知识还是音乐表现与创造能力，都必须由学生根据其个体生理与心理个性特征，在自然发展的过程中通过实践活动的经验获得，因为学生个体的亲身艺术体验活动的过程本身就是教育的目的。钢琴弹唱教学环节主要体现以幼儿为标准的特征:首先，在钢琴弹唱过程中，学生既是问题的提出者同时又是解决者;学生根据个体条件提出问题，可以跟教师、同学探讨解决的方法，要求学生在实践活动过程中逐渐发展经验和能力。其次，提倡学生在弹唱实践活动中去探索与发现，而教师则在教学过程中为学生设计和提供探究的可能和条件。再次，强调音乐实践活动的经验及其重组，以供学生实验，扩展和修正其经验。最后，在弹唱实践活动过程中应不拘形式，灵活地为学生创造各种教学环境，保证学生能自由地思考选择和探索。

五、钢琴弹唱实践活动课程教学的具体措施

(一)钢琴弹唱课程教材的选择应符合幼儿园教育纲要精神

钢琴弹唱的课程设计、教材编写及音乐作品的选择应符合幼儿园教育纲要的精神，具体体现为符合学前教育专业学生与幼儿身心发展的、艺术审美情趣特征。改变以往音乐作品的选材偏向音乐技能的多，童趣化的音乐作品少，和幼教岗位的职业能力要求差距大，脱离幼儿园艺术与音乐教育教学实际现状。学生在学校的学习内容应能有效地与幼儿园音乐教育、教学活动紧密对接，在音乐课程内容上应体现学前教育专业的特色适应高职学生的特点。

(二)借鉴国外先进的学前教育理念及其教学方法

欧美国家把学前教育作为整个教育的基础并纳入义务教育和终身教育体系。具备幼儿师资培养硕博课程教育。在音乐学科教育理念和教学方法方面，多采用瑞士达尔克罗兹、德国的奥而夫、匈牙利的柯达伊和美国综合音乐感教学法，特别是奥尔夫“原本性”“主动性”“节奏第一”音乐教育思想，将语言、动作、节奏、音乐、乐器结合在一起的教学方式。这些综合性的音乐教育内容和多元化的教学手段为学前音乐教育的理论与实践的依据。

(三)注重艺术学科、音乐科目的融合

提高学生实践的综合能力音乐教育学博士林能杰教授在世界第30届音乐教育年会上公开发表的“音乐—－生命的律动”论文中指出“就艺术学科的舞蹈跟音乐学科而言，其最自然的肢体表达能力是艺术的本体能力，是表达情感、表现艺术的第一媒介。而在舞蹈和音乐学科要素而言，其节奏、律动、节拍、韵律，以及点、线、面运动方式，气息的运用等都有相互借鉴与交融作用”。因此，在课程教育设计的过程中，课程应将舞蹈与音乐，以及乐理、视唱、律动、舞蹈、歌唱、钢琴基础等科目有机的交叉融合，并根据高职幼教学生与儿童身心发展的特点与规律，通过实践活动的过程模式，提高学生的钢琴弹唱与综合艺术实践能力。

(四)构建钢琴弹唱合作教学的模式提高教学效能

首先，钢琴弹唱是检验音乐教师综合音乐教学能力的科目，也是培养和检验学生感受、理解、表现和创造音乐综合能力的科目，因为它关系到舞蹈的律动与音乐的节奏、节拍，以及音乐科目唱歌、钢琴演奏、乐理知识、歌曲处理、基础和声等音乐知识，以及演唱、演奏等音乐实践活动表演能力。

其次，任何教学过程都包含教师、学生、教材三要素，在教学科目、教学时数和教学效能方面都有一定的限制与要求。在培养学生综合音乐基础能力之后，各个科目的教师应构建合作教学的模式，根据每一位教师的专长教授学生必须掌握科目的理论知识，并通过艺术表演实践让学生获得各种艺术表现和创造能力。

再次，就是要构建教师与学生以及学生与学生之间的合作模式。在钢琴弹唱师生合作教学过程中，选择基础好的学生担任小组长进行集中教学，提高他们的钢琴弹唱能力。而后再构建小组长与学生之间的合作学习模式，通过相互模仿、实践活动探究的学习方式，让学生不断提出问题并解决问题。无法解决的问题则由教师采取集中讲解，示范教学的方式具体解决。在有限的教学时数内，课程通过合作学习模式提高教学效能与学生钢琴弹唱学习的积极性，促使学生的音乐想象力、表现与创造力得到充分的发展。

作者：曾华青 单位：福建幼儿师范高等专科学校

第二篇：高职学前教育专业课程构建探究

一、引言

高职学前教育专业是以培养能教、会玩、舞蹈、音乐、绘画等技能都能够胜任的高精幼儿园教师为基本目标的。在该目标的促使下，高职学前教育专业课程的安排，就不仅要求学生掌握基本的理论知识和专业技能，更要求在课程中不断培养学生的创新技能、实践技能和自学能力，因此高职学前教育专业课程的构建中不仅要有知识结构，还要有一定的能力结构。这些课程构建的过程并不是凭空而生，根据社会发展过程中的需要及教育目标的确定，才能更好地完成课程构建的目标。

二、改革教学内容，增强对学生能力的培养

高职学前教育专业课程构建改革教学内容时，要以用人单位对学前教育人才的反馈信息、需求及表达为基本依据，并在构建过程中深入参考《幼儿园教育指导纲要》，才能更好地构建出符合社会和教育要求的课程结构。改革教学内容，不仅将大量的理论知识授课过程改革为学生自主探究及创新发展的培养课程，放弃对学生过多的知识束缚，在课程中以培养学生的各项实践能力为基础目标，还要更多地增加关于学生各项能力的比赛及竞赛内容，以强烈的胜负欲促进学生对各项能力的自学和提高练习，双管齐下才能更好地发展学生的综合能力。例如对学生创新能力的培养，可以在舞蹈、绘画、专业课程中同时进行，舞蹈与绘画课程中以“同主题、不同内容”为基本的教学目标，让学生利用想象力和创新能力，发挥个人特色提高授课的丰富性；在专业课程中，则以培养学生不同的授课风格、鼓励学生发明新的适合授课过程的游戏为主，以游戏进入课堂的思路和目的为教学的基本内容，引导学生思维的发展和创新，不断在授课过程中提高学生的创新能力。

三、改进教学方式，促进学生个性的发展

长久的应试教育使得各院校培养出来的学生都千篇一律，没有自己的特点，在当今教育的新背景下对高职学前教育专业课程重新进行课程构建，就要打破这一桎梏，以促进学生个性的发展为教学的主要目标。因此，在课程教学中，教师可以多采用开放式、多元化的教学方式，让学生在课堂上能够学习自己热爱的东西并将其表现出来，不断在实践中稳定学生的个人特点，增加教育的个性色彩。

四、改变考核方式，突出过程和发展性评价

传统的考核方式是理论知识的掌握程度和对教学授课内容的复制程度为基本参考数据，这种考核方式不能很好的考核学生的学习过程及学生的各项能力，对促进学生高效学习和能力培养不利。因此在对高职学前教育专业课程进行重新构建时，就要改变这种考核方式，不仅要将学生的学习过程和创新能力作为评价指标，还要对学生在这一阶段内学习状况的发展程度作为评价指标。例如在进行专业课程的考核时，对学生在学习过程中所付出的时间及态度要给予基本的评价，并演讲学生的进步情况和对授课内容的创新程度作为重要的考核指标，全面考核学生的综合能力。

五、实施动态教学，让学生自主选择学习课程

学生的特长和兴趣各不相同，在授课内容上也不可同等对待，高职院校可以根据学前教育专业的特点，开展不同的兴趣班和专业特长班，让学生根据自己的兴趣及今后想要专攻的方向选择不同的课程，学习不同的专业和特长，培养学生的各项不同的能力，才能更好地行成自己的教学特色。例如在进行把握课堂秩序的教学时，院校可以开设不同的兴趣班，如游戏班、故事班、基础班、心理班等，让学生能够根据兴趣自主选择学习的课程，提高学生学习的积极性。

六、推行校企合作，推进专业课程的建设

校企合作是提高学生实践能力的重要方式。其是指企业为学生提高基本的实习和锻炼岗位，培养学生的实践应用能力，而学校为企业提高技术支撑和专业输出，保证企业的正常和稳定发展，达到双方共赢的目标。在校企合作的过程中，学生可以在实际的学前教学中，不断锻炼自己在课堂上学习到的各种知识，增加对这些理论知识和专业技术的稳固效果，也能够提高学生对幼儿个性的认知，以实际的课堂情况和幼儿特点为根据，不断在实践中调整自身授课的方式和进度的安排，提高自身专业知识切实性。例如在进行幼儿《绘画》的教学过程中，可能出现幼儿由于贪玩不听教师讲话、嬉戏打闹将彩笔到处乱涂乱画的现象，这时学生根据遇到的不同情况进行反思和应对，能够更好地促进学生理论知识的实践能力。

七、结束语

综上所述，在高职学前教育专业课程的构建过程中，一定要以社会、教育、人才市场对学生专业、基础及素质方面的需求为依据，全面配合这些依据安排学生的学习课程，才能使得学生在进入职场时更具竞争力。在进行高职学前教育专业课程的构建时，教师一定要改革教学内容、改进教学方式、改变考核方式、实施动态教学并推行校企合作，打破传统教育中对学生学习的各种约束行为，重视对学生能力的培养和个性、特长的培养，才能够让学生不断提高自我把握及实践能力，真正达到学生高素质教育的要求。

参考文献：

[1].张鹏妮,戴国忠.关于高职学前教育专业课程构建中存在的问题及提高措施探讨[J].教育与职业,2015(05):117-119.

[2].李维全,王明军.浅谈高职学前教育专业职业技能课程体系的构建[J].职业技术教育,2016(01):1024-1025.

[3].冯光明,何幼华.试论高职学前教育专业课程的依据与原则[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2014(02):105-108.

作者：武志刚，吴敏 单位：山东师范大学历山学院

第三篇：高职学前教育专业书法教学研究

摘要：书法教育能起到传承中国文化、提升人文素质的作用，但由于高职学前教育专业书法教学现状体现出种种问题，因此，探索适合学前教育专业的书法教学策略显得尤为重要。

关键词：学前教育；书法；教学

1高职学前教育专业书法教学现状

1.1高职学前教育专业书法教学与教育部政策支持的脱节

2011年8月，教育部印发了教基二〔2011〕4号文《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，各省、自治区、直辖市教育厅（教委）要求学校将书法列入中小学生必修课，书法教育从学校延伸至社会各个层面，成为全民和全社会关注的问题。2013年2月教育部又公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从2013年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。教育部政策支持的要求体现出重视书法教育的倾向，但重点在中小学的书法教育上，并未明确涉及高职学前教育的书法教育问题。这就导致高职学前教育专业中的书法教育没有了明确的教学体系与指导方法。

1.2高职学前教育专业书法教学与幼儿园书法教育的脱节

教育部的相关政策没有很好的规范高职学前教育书法的教学，直接导致高职学前教育书法教育的不一致性与随意性，这仅是问题之一，而更重要的问题是这样的高职学前教育书法教育与幼儿园的书法教育也是脱节的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于书写的要求不多，主要体现在第二大部分“语言”中的第二小部分“阅读与书写准备”里，“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，建议“引导幼儿体会标识、文字符号的用途”；“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣”，建议“鼓励幼儿学习书写自己的名字”；“提醒幼儿写画时保持正确姿势”等。可见，幼儿的书法教育是语言教育的一个部分，需要读写结合起来,重点放在书写正确姿势的培养，自己名字的练习以及了解文字的意义与用途上。据了解，幼儿园都会渗透简单的国学教育，如“三字经”、“百家姓”、“千字文”、“弟子规”等，让幼儿懂得文字背后的意思，了解并践行是目的。而高职学前教育专业书法教学中，忽视了文字本身的意义及书写内容的学习，特别是传统文化的学习，仅仅是对字形的把握和字体的练习上。

1.3二者的脱节影响高职学前教育专业书法教学开展

正是因为存在这些脱节，导致高职学前教育书法教学的内容选取存在偏颇，而且也没有一个完整系统的教学体系做指导，还是一直延续着师范类书法教学的旧路子，缺乏创新性和实践性。

2高职学前教育专业书法教学意义

2.1有利于中国传统文化发扬光大

中国传统文化博大精深，历史悠久，而书法和文化是相互渗透和影响的，书法教育可以从很多方面继承和发扬中国传统文化的精髓，让传统文化代代相传，并具有现实的创新性。

2.2有利于学生人文素质全面提高

书法教育在提高学生书写水平的同时，潜移默化的影响着学生的人文素质，学生通过习得与书法相关的理论及文字的内容，可以在情感与态度的学习目标上有个质的飞跃，全面提高学生人文素质是可以通过书法教学达到的。

2.3有利于幼儿园书法教育的传承

幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面①。而这五大领域中的艺术领域是越来越多的幼儿家长所看重的，家长给幼儿报各种艺术辅导班来丰富幼儿的艺术修养，其中书法就是其中重要的一项艺术能力。其实，只要幼儿园书法教育足够完善，孩子在幼儿园中是完全有能力习得书法知识的，那么如何培养学前教育专业的学生习得良好的书法知识将来为儿童书写做出榜样就是一个书法教育传承的问题。研究探索并选取必要的、适合学前教育学生学习的书法教学内容，既有利于学生书法技能的习得和心身的修养，也为将来进入幼儿园教儿童正确书写打下稳固的根基。

3高职学前教育专业书法教学策略

3.1加大传统文化与人文知识的教学内容

在高职学前教育专业书法教学中，增加传统文化和人文知识的学习，是提高学生综合素质的有效方法。如“二十四孝”、“论语”等古文，还有幼儿园里经常用到的“三字经”、“百家姓”等朗朗上口的文字，都可以在高职教学中挖掘其深意，让学生们加深对中国传统文化的认识，并能在行为上践行。

3.2突出艺术性与实用性的结合

在授课内容里，体现艺术性与实用性的结合。从理论欣赏、教学指导、技能训练和实践应用等环节中，将书法的实用性和艺术性结合起来，让学生们体会除了书写之外的书法艺术美感。在作业内容里，体现艺术性与实用性的结合。从幼儿园的实际运用、中国文化中适宜儿童学习的知识、学前教育学生的心理等方面确定书法作业内容的实用性，再从书法本身的艺术性、审美性和装饰性等方面评价学生作业。让学生们认识到书法艺术性与实用性结合的必要性。

4结束语

高职学前教育专业书法教学的实践需要不断摸索与发展，需要书法教师不断探索新思路，找到新方法。总之，要将书法的艺术性与本专业的实用性有效结合起来，提高学生人文素质和爱国情感，是我们共同努力的方向。

作者：陈汝敏 单位：潍坊工程职业学院

第四篇：高职学前教育专业学生英语职业能力培养途径

摘要：面对当前幼儿园英语专业教师严重缺乏，英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担，而学前教育专业教师英语教学能力不足的现实，提出了高职院校要加强学前教育专业学生英语职业能力培养力度，并从课程体系构建、课程教学模块开发、丰富第二课堂、加强课程考核等四个方面入手，全面提高学生英语职业能力。

关键词：高职；学前教育；英语；职业能力

近年来，随着国家和社会对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园的数量和质量都有了很大的提升，尤其是英语学习的“低龄化”，促使绝大多数幼儿园相继开展“双语”教学，但随着“双语”教学的推广与普及，师资的职业素质问题凸显，主要表现在：大多数幼儿园英语专业教师严重缺乏，且短期内难以解决；学前教育专业出身的教师成为英语教学的主力军，但这些教师英语基础薄弱，口语能力欠缺，英语教学课堂设计及活动组织能力不足，这些成为了制约学前英语教育发展的瓶颈，作为培养未来基层学前教育主力军的高职院校，如何加强学生学前英语教学能力的培养，使其成长为合格的英语语言学习的启蒙者成为亟需解决的问题。

1高职学前教育专业学生英语职业能力培养的必要性

1.1当前幼儿园英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担

通过对渭南市212家开展“双语”教学的幼儿园调查发现：1）幼儿园专业从事英语教学的教师严重缺乏。212家幼儿园能按照标准配置英语教师，且教师为英语专业毕业，实现真正意义上“双语”教学的有17家，仅占8%；配备英语教师，但数量不足或不是英语专业出身的有49家，占23%；没有配备专业英语教师的146家，占69%。专业英语教师严重不足，这一现象在乡镇级幼儿园尤其严重，究其原因主要是基层幼儿园条件差、待遇低，基本为私立幼儿园，难以吸引英语专业人才来工作，这一现象短期内难以改变。2）幼儿园英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担。虽然教师短缺，但212家幼儿园都开展“双语”教学，在管理中实行主班副班2人包班制，主班负责教学工作，英语教学也是重要教学内容，调查发现主班基本都是学前教育专业毕业，这意味着绝大多数幼儿园英语教学任务由学前教育专业出身的教师承担，不是英语专业出身的教师承担。

1.2学前教育专业学生英语职业能力有待提高

在对212家幼儿园325名高职学前教育专业出身的教师调查发现：1）或多或少都承担英语教学工作；2.）英语基础薄弱，73%的教师高考英语成绩没有过及格线，通过PRETCO（A级）只有22%；3）高职期间英语课程偏少，学习不足，大部分教师高职期间开设的与英语有关的课程只有大学英语、幼儿专业英语两门；4）发音不准，口语能力差，由于练习英语的时间短，听说训练不足，存在哑巴英语问题，即使开口讲，也存在发音不到位、发音不清晰、带有地方口音等问题；5）课堂运用英语进行教学能力不足，由于自身英语能力不足，在教学中，只是单纯集中于英语词汇的认知教学，教学方法单一，并且不能将英语教学渗透于日常生活、体音美及健康、数学等教学活动中，课堂设计及活动组织能力不足，幼儿英语学习的趣味性、形象性、交际性根本无法凸显。

2高职学前教育专业学生英语职业能力培养的措施

2.1构建有利于学生英语职业能力培养的课程体系

在高职学前教育专业大学英语、幼儿专业英语两级英语能力培养课程体系基础上，增加英语选修课，例如英语语音、英语口语、英美国家概况，形成大学英语为基础，幼儿专业英语为核心，选修课为拓展的课程体系，适当增加课时总量，提高实践教学比例，加大英语职业能力培养力度。

2.2围绕幼儿英语教学核心能力，开发教学模块，进行课程改革

紧紧围绕学前英语课堂教学所需的核心能力，选取相应的教学内容，形成与之配套的教学模块，从语音、语法、课堂教学组织用语、日常生活用语、各类活动用语等不同角度，培养学生听、说、组织课堂、艺术活动中的英语能力，全面提高学生的英语教学能力。

2.3充分利用第二课堂，全方位、多渠道培养英语职业能力

1）定期举行英美文化知识专题讲座。

2）设立电子英语自主学习中心，创设现代化语言学习环境。

3）强化少儿英语教学活动实践。

4）充分利用微信、QQ现代化的移动终端交流方式。

5）进行经典英语影视欣赏。

2.4采用多种考核方式，确保英语职业能力培养质量

改变传统的考试形式，实行以证代考，加强技能考核，注重过程考核，把好考核关，促进学生重视英语学习，确保英语职业能力培养质量。

3结语

高职院校可以通过多种方式提升学前教育专业学生的英语职业能力，从而提高幼儿园英语教学质量，缓解英语教师短缺的矛盾。但生源英语基础薄弱、英语教学不是学前教育专业的主业等问题仍在困扰各个院校，限制了学生的英语职业能力进一步提升，难以从根本解决幼儿园英语教学师资问题。应探索开设学前英语教育专业的可能性，吸引英语基础好的学生就读，使幼儿园英语教师的培养走上专业化发展之路。

参考文献

[1]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J].工业技术与职业教育，2015，4：35-37.

[2]陈连珍.浅谈常德市城区幼儿园幼儿园师资现状及对策[J].教育教学论坛，2012，29：32-33.

[3]袁景丽.高职院校学前教育专业学生英语能力的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，5：168-169.

作者：王亚珍 单位：渭南职业技术学院