开展学前英语教学争议及发展浅议
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摘要：语言是思想的集合、智慧的工具。英语作为世界通用语言，在科技、文化、交流等方面都发挥着重要的作用。随着我国综合实力的提高和国际化、全球化的进程，各行各业对英语能力的要求也越来越高，英语能力的高低，影响着学生就业选择的广度和就业后的发展前景。因此，英语教育的重要性和迫切性日益突显。如今，英语学习已经成为小学教学的常规课程，但对于学前是否应该普及英语教育以及如何普及还存在争议，值得深入探讨。
关键词：学前教育；英语教学；发展对策
2018年7月4日，《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中提出“幼儿园严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。”该通知发出后，在业内引起了巨大反响。多个研究证实，2—6岁是孩子的语言敏感期，此时学习英语的效果事半功倍。于是，部分学前教育机构和校外培训机构抓住契机，利用家长“不能让孩子输在起跑线上”的心理，以“双语教学”为亮点吸引生源。那么，学前英语教学到底是对是错？国家为什么明文禁止幼儿园教授英语？其实，很多人对于此通知存在一定意义的错误解读。陈闽光教授指出，禁止的是“小学化”的英语教学，而不是禁止这个时期学习英语。幼儿教育“小学化”是重复型教育，容易限制幼儿天马行空的想象力，减弱幼儿对世界的好奇心和探索力。而想象力和好奇心，是人脑区别于电脑的最大不同，过早地开发智力，容易造成幼儿乐于被动接受知识，而疏于主动思考。再加上目前幼儿教师师资力量较为薄弱，未经过专业培训的幼儿英语教师，采用小学化的英语教学方式，不符合幼儿的身心发展规律，容易适得其反，使得幼儿对英语学习产生厌恶心理。因此，迄今为止，幼儿园没有正式将外语纳入教学内容。但是，这样的解决方案实属无奈之举，培养专业的幼儿英语教师、构建健全的幼儿园英语教学环境、完善幼儿园英语课程设置和考核体系，才是从根本上解决幼儿英语教学困难与语言发展敏感期矛盾的方法。
二、培养专业的幼儿英语教师
培养专业的幼儿英语教师是解决幼儿园英语教学困境最关键的环节。目前，在幼儿教学机构中普遍缺乏专业的幼儿英语教师。李蕊蕊等对辽宁省180所幼儿园教师的调查研究报告显示，任教的幼儿英语教师中只有29.08%是英语专业，70.92%的教师不是英语专业出身，且大部分是兼职英语教师（70.52%），参加过3次以上专业英语教育培训的人数仅占12.57%。由此可见，专业幼儿英语教师的培养迫在眉睫。而培养一名优秀的幼儿英语教师，并非单纯地培养其英语技能，更重要的是教学方法，也就是说，并非单纯地要求教师要“会英语”，而且要“会教英语”。同时，与小学和中学相比，幼儿英语的学习和教学有很多的特殊性，不仅体现在教学方法，而且教学目标和评估体系也有很大的不同。
（一）了解并重视学前幼儿学习的特点和优势。研究表明，在人体大脑中有一块儿区域是专门处理语言的，主管语言讯息的处理和话语的产生，叫做布罗卡氏区（Broca’sarea）。2—4岁，布罗卡氏区快速发育，这段时间学习语言，快速、有效，且很少有抗拒情绪，在12岁之后，大部分人的布罗卡氏区会关闭，此时再学外语，大脑已无法把外语直接存储在布罗卡氏区，而是存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活。错过语言敏感期后，幼儿通过记忆进行学习，更机械化，且效率低。因此，幼儿英语教师应重视此段时间的语言输入和引导，积极为幼儿构建自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并得到积极回应。与其他时期相比，幼儿具有更强的模仿力和好奇心。幼儿时期的语言学习是一个自然高效的习得过程。“习得”不同于“学得”。“习得”，是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到某种语言，并在无意识的情况下，流利正确地使用该语言，例如，幼儿获得母语的过程是自然而然的，而不是通过按部就班的学习。而“学得”，是有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。因此，这段时间的英语教学更应该重视实用性和趣味性，而应避免抽象的概念式输入。
（二）提高幼儿英语教师的口语水平。英语是一种交流工具，其最重要的功能是与人交流，而不是比赛。因此，地道的英语发音是合格幼儿英语教师的必要条件。幼儿在学前时期，并不认识多少汉字，也不会写汉字，但却能够熟练地用汉语进行交流。同样的，幼儿期的英语教学也应如此。将英语交流作为主要的教学目标，这就要求教师具有较高的口语水平，尤其要有比较标准、纯正的发音，以免对幼儿今后的英语学习产生影响。因此，合格的幼儿英语教师应能够熟练地运用英语进行简单的日常沟通，熟悉日常生活中，尤其是幼儿园生活中常见物品或玩具的英文表达，例如，跷跷板、滑梯、杯子、床、小朋友等，同时对教学过程中可能遇到的自然现象的英文表达也应充分了解，从而能够轻松应对好奇心旺盛幼儿的“十万个为什么”。
（三）注意教学方法的特殊性。与学龄期儿童相比，幼儿具有更高的模仿力、好奇心和行动力，在幼儿英语教学过程中，教师应着重注意并利用这一特殊性，将幼儿英语教学与娱乐有机结合起来，寓教于乐，在游戏中掌握常见的英语表达，实现幼儿的英语启蒙和语感培养。近几年，有关幼儿英语教学方法的探讨很多，例如，利用英文绘本和手工制作激发幼儿的兴趣，引导幼儿体验和感受生活的美好；利用英文儿歌，采取“磨耳朵”的方式培养幼儿的语感，将英语儿歌和肢体动作配合起来，让幼儿在运动中学习简单的单词；通过共同观看英文动画片，在教师的引导下进行模仿、演绎等活动，鼓励幼儿英语表达，激发幼儿学习英语的兴趣；还有利用卡片、布偶、图画等相关教具，反复刺激、反复提醒，让幼儿在不知不觉中掌握简单的单词和表达。这些方法都取得了很好的效果，值得注意的是，幼儿英语教学仍应以“游戏”为主线，以“快乐”为根本，避免利用记忆单词、语法等枯燥的学习方式，以免让幼儿失去学习英语的兴趣和动力。
三、幼儿园双语环境的构建和管理
（一）建立丰富的英语网络资源库。常言道“巧妇难为无米之炊”。高效的学前英语教学离不开丰富多彩的教具、音乐、动画等英语资源。在信息网络技术高度发达的今天，教师能够从网络上得到很多非常优秀的英语教学资源，例如“HeyDuggee！”“TheBerenstainBears”“PetetheCat”“OxfordReadingTree”等。这些资源色彩鲜明、节奏明快、故事新奇有趣，非常适合幼儿英语启蒙阅读、模仿等。幼儿园也应适当购置部分正版绘本、教具、互动游戏软件等，帮助教师顺利开展教学工作。这些资源可以保证英语学习的内容多样性，有利于英语全方位覆盖的实现。
（二）家园联合，保证足够的英语输入。虽然汉语被认为是世界上最复杂的语言之一，但是幼儿园内的部分幼儿都能轻松运用汉语准确表达自己的意愿、与教师互动等，这主要是由于幼儿生活在中文的环境中，长期、大量的汉语输入，全方位的母语环境让幼儿很容易接受和学习汉语的表达习惯。同样的，英文学习要想取得较好的效果，家庭和幼儿园要共同努力，共同为幼儿营造一个比较好的英语学习氛围。因此，当幼儿在幼儿园时，教师应该采用各种措施，让幼儿生活的每个环节中都涉及到英语学习。例如，在喝水时学习“drink”“cup”，在睡觉时学习“haveagoodsleep”“wakeup”等。幼儿的理解能力很强，当把陌生的单词和熟悉的活动、动作反复联系起来时，幼儿能够很轻松地理解并运用这些词汇。目前，部分幼儿的父母具备一定的英语能力，有能力在幼儿教师和园长的适当指导和帮助下，在家庭生活中有效地巩固和强化幼儿的英语听说能力。在这一点上，幼儿教师要利用家长会、家园沟通会等方式，向家长普及幼儿英语教学的特殊性，避免“拔苗助长”，避免家长的焦虑心理和攀比心理，着重反复的英文输入，适当忽略幼儿暂时的“退步”。对于部分在家庭内无法提供英语教育的家庭，可以适当利用卡片、游戏、视频、软件等，帮助幼儿获得更多的英语输入，激发幼儿的学习兴趣。
（三）为幼儿英语教师提供进修学习的机会。目前的英语教学大纲、单元测试体系、学习效果评估等系统还不够完善，学前英语教学还处于探索阶段。在这种情况下，各幼儿园领导要保持谦虚的学习心态，多多鼓励教师发挥主观能动性，创新性开展各种教学活动，并积极为幼儿教师提供进修学习的机会。采用实地教学参观、网络教学会议、研讨会等方式，深入展开讨论，反复论证，为幼儿英语教学的发展积累宝贵经验。同时也要鼓励教师积极总结，多多思考，与同行进行广泛交流，避免“闭门造车”的情况出现。综上所述，学前英语教学的开展还存在困难，应予以鼓励和支持，尤其应重视优秀的幼儿英语教师的培养和引导，相信在政府、幼儿园和家庭多方面的共同努力下，在不久的将来，幼儿园的英语教学定能更上一层楼。
参考文献
[1]陈闽光.浅议当今幼儿园英语教育的发展走向[J].海外英语，2020（3）：64—66.
[2]温涵.学前英语教育对小学生英语学习的影响[D].成都：四川师范大学，2013.
[3]魏波.浅谈学前儿童英语听说活动[J].科技风，2018（36）：40.
作者:宁玉华 孟海燕 单位:泰安市宁阳县八仙桥西关幼儿园
