学前教育专业学生综合音乐素养探析

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【摘要】本文在学前教育专业音乐类课程教学中探索如何提高学生的综合音乐素养，尝试打破教师技能单一教学，学生技能单一学习的情况，将音乐各类课程相互融合，使学生掌握多门技能共同运用的能力，并为将来的工作打下良好基础。

【关键词】学前教育专业；综合音乐素养；幼儿音乐课

目前我国为推进新时期教育事业的科学发展，各地各高校正处于大力发展学前教育专业阶段。在学前教育专业的课程设置中，钢琴、声乐、舞蹈等音乐类课程是学前教育专业的必修课程。而在幼儿园的实际教学中，音乐课往往并非单独的弹、唱或跳，而是音乐的综合。因此提高学前教育专业学生的综合音乐素养迫在眉睫。

一、目前学前教育专业学生音乐技能课实况及问题分析

（一）音乐类课程的独立设置及学生学习实况

根据学前教育专业的人才培养目标来看，目前我国各高校开设的音乐类课程在实际的教学中设置较独立。每门课都有条不紊进行的同时，也存在着一些与学前教育专业音乐综合目标相矛盾的问题。以下是对音乐类课程的实况总结。目前大部分高校的钢琴课在数码钢琴教室开设，采用集体课的形式。教学主要内容是钢琴基础和钢琴即兴伴奏。由于大部分学生进校时没有钢琴基础，因此，往往第一个学期进度非常慢，从手型到基本音阶，再到简易的儿歌弹奏，已经是取得很大进度了。第二学期的教学难度相对加大，但由于学生没有练琴的条件，因此采用让学生在课堂上回课，教师进行一对一指导，虽然学生的学习质量有所提高，进度却不得不放慢。因此，若在第三学期达到让学生即兴伴奏的程度，还是相差甚远。另外，学生们在乐理的调式方面掌握不牢固，也对儿歌转调钢琴弹奏产生明显障碍，很多学生钢琴结课时还只能弹奏C调儿歌。声乐课的学习内容主要是幼儿歌曲和经典艺术歌曲两个部分。在第一学期课时分配中，需有部分讲授声乐理论，使学生了解歌唱的器官、姿势、呼吸、吐字咬字、艺术处理等基础声乐知识，先对声乐演唱有初步了解，再慢慢加速演唱实践并积累歌曲量。但在学期初的摸底中，发现每个班有近50%的学生对音准不敏感，甚至不能分辨两音之间的高和低，在一首歌曲的学习中，有些已经会唱，有些连音准节奏还拿捏不准，这对声乐课产生了很大的进度障碍。第二学期主要讲授歌曲的处理方式，提高学生的演唱质量。但集体课中很难做到对每个同学细致地指点，大部分学生一个月才单独唱一次。因此学生们的声乐水平大都处于初级表层。另外，学生在演唱中表情呆滞，身体僵硬也是普遍现象，这样的演唱状态很难提高声乐水平，碰到稍有难度的歌曲就会出现破绽。舞蹈对幼儿的身心健康是非常重要的，在学前教育专业中也是必修课程。学习内容主要是基本舞蹈元素和幼儿编舞两个部分。由于大部分学生在进校前从未接触过舞蹈，刚开始从身体到心理都放不开，教师在第一学期的授课中不得不花大量时间从基本功入手，一对一地逐个纠正动作，这大大影响了舞蹈课的效率。随着学生心理的逐渐适应，老师加入简单的幼儿成品舞蹈，激发学生兴趣，为以后的加速加量学习铺下良好的基础。但学生练习时间太过有限，无法保证每个学生都能达到舞蹈动作的要求，比如身体的僵硬，动作协调与美观，表情的同步等，都需要大量时间去磨练和熏陶。另外，由于幼儿歌曲和舞蹈的分类多样化，不同的幼儿歌曲配不同的舞蹈风格，这些动作的创编是大部分学前教育专业学生的软肋。乐理不仅是学前教育专业的必修课，也是所有音乐类课程应有的先修课程。目前学前教育大部分学生在进校前甚至不认识五线谱的基本音阶，这在第一学期中对其他实践类音乐课程的进度都产生的不小影响，声乐课中演唱的音准，钢琴课高低音谱号的弹奏，舞蹈课中节奏的律动等这些最基本的要素都与乐理知识紧密相连。而乐理课的课时分配和过于理论化等问题急需调整。比如实用性强的节奏和视唱部分只占了第一学期一半的课时，学生掌握程度不够牢固，之后的理论部分难度系数大于在音乐实践中所需要的程度，如和声大小调，民族调式的分析等，在学生将来的教学中实用性微小，因此往往会有学生反应听不懂或直接放弃的现象，这无疑打击了学生学习的积极性。

（二）现有问题分析及与综合人才培养目标的差距

1.学生技能掌握过于单一

从以上分析可以看出，学生在学习过程中过于针对单一学科深入，而忽略了与其他音乐课的搭配。比如钢琴课注重弹，但弹不是全部，学生在工作岗位中应边弹边唱，边弹边教。在幼儿音乐课中，弹琴大部分是为演唱做伴奏，而非钢琴教学；声乐课注重发声的技巧，但学生实际在工作岗位中应做到边唱边跳，声音与肢体协调的同时还要讲解歌曲背景等知识，而无需过多声乐技巧的分析；舞蹈课也同样出现注重跳，忽略了歌曲对舞蹈创编的重要性，在幼儿学前的舞蹈教学中，大部分的舞蹈是在幼儿会唱的歌曲上进行创编，歌词的提示和感情基调使动作既有趣味又好记好学。

2.综合实践能力不足

从见习周的实际情况来看，幼儿园不仅有音乐课，还有各种大大小小的演出活动。而演出活动才是对老师们综合能力的考验。唱中跳，跳中演，演中听，除此之外，学生化妆、服饰选择、后台秩序、灯光音响控制等这些繁琐的策划都是排演节目中重要的部分。若教师对演出没有策划的能力，演出中出现意外情况也就不意外了，而学前教育的学生却很少有机会接触这样全面的锻炼。

3.课程设置与课程评价制度的不合理

音乐类课程属于学前教育专业的必修课程，但从课程的设置来看，课时分配每周只有一次课，而大部分设有学前教育专业的院校没有足够的练习设备，每天练习几乎不现实，这些情况综合来看，学生远远不能满足技能养成的条件。但众所周知，技能需要大量的练习才能正常进步，达到量变产生质变。课程评价方面，技能课考试主要看重对本门课程的技能掌握水平。声乐采用独唱的方式，钢琴采用独奏的方式，舞蹈的考试方案是独舞。这样的考试方案虽催促学生技能的练习，但却不能使技能课互融，学生综合音乐素质难以提高。

4.人才培养目标

从人才培养方案来看音乐类课程的培养目标，是培养学生具有良好的艺术修养的学前教育专业人才，使学生掌握各项音乐技能，使学生具有独立演、教、排等各项能力。由此可知，学前教育专业的学生和老师，都不能只在乎单一门课程的内容，而应多与各科老师交流沟通，使教学内容互通，学生得到全面发展。

二、提高学生综合音乐素养的解决方案

根据以上的实况与问题分析，笔者提出以下可提高学生全面音乐素养的方案。

（一）钢琴与声乐的结合

上述中提到，钢琴虽作为一项专业必修技能，但在实际的幼儿园音乐课教学中主要是为歌曲做伴奏，辅助老师教，辅助学生唱。但目前的学习实况中可看出，学生在弹钢琴时大部分专注于弹，而忽略了弹唱的重要性与实用性。相关学院可在第三个学期，安排钢琴与声乐两科老师定期配搭共同上课，老师们提前协商教学曲目，在独立技能课上作为重点练习，待综合上课时进行一一汇报与指导，不仅督促了学生练习，同时也使学生强化弹唱结合的技能，为将来的工作打下良好的基础。

（二）声乐与舞蹈的结合

声乐演唱在幼儿音乐课教学中更多是声乐表演，即边唱边演，边唱边跳。儿歌的歌词大部分较形象化，可加入趣味的动作来丰富表演，吸引学生的注意力。但学生们因肢体协调的基础较弱，在加入动作时往往缺乏美观，因此可以安排声乐和舞蹈课配搭，共同授课。平时授课时老师应重点强调声乐与舞蹈的配搭练习。另外在声乐期末考试中，学生演唱时的表演表情等分数占比应相对提高，促使学生发挥想象力，加强动作练习，提高其综合音乐表演能力。

（三）乐理与奥尔夫教学法的结合

乐理课不仅为其他技能做理论铺垫，同时也使学生了解多种音乐风格，指挥、乐器、名曲欣赏等。其中，视唱练耳是乐理课的重中之重，但反复的敲打节奏不仅会让学生感到无趣，在将来面对幼儿园的工作中更是无法输出音乐理论类知识。因此加入奥尔夫教学手法将有效地提高乐理课的趣味性，且在学生将来的工作岗位中实用性极高，无论是音高的认识，还是节奏的练习，都可以拟人化、形象化、游戏化，在玩中不知不觉学习理论知识。同时奥尔夫打击乐器也可以进入大学课堂中，锻炼学生动手能力，提高其节奏感，乐感等，强化学生综合能力。

（四）综合的音乐剧排演

幼儿园的实践演出活动明显多于其他年级段，这无疑是对幼儿教师能力的考验。在诸多演出形式中，音乐综合最全面的则是音乐剧。《音乐之声》《狮子王》《马蒂尔达》《小美人鱼》等优秀的百老汇儿童音乐剧越来越多地走入剧院，走入学校。在学前教育的课堂上，可以使学生学习并排练片段，比如歌曲《DoReMi》片段，《Partoftheworld》片段等，综合锻炼声乐、舞蹈的技能，并使学生在表演和台词方面得到全面的提高。最后加入舞台策划，比如服饰、音效、灯光、后台秩序等，经历一系列与舞台表演相关的程序后，学生基本对演出有了宏观的了解，提高对演出整体的把控能力。

（五）增加演出机会

俗话说，台上一分钟，台下十年功。聚光灯下的舞台是技能和心理快速成长的最好时机。在平时课堂中，可以多预留时间使学生单独上台表演，并建议相关学院为学生提供更多的演出平台，各种节日、活动、汇报等都是很好的机会。小到班级演出，大到学校演出，尽可能多地使每个学生参与，在其中找到自己适合的位置。在一次次的舞台磨练中，学生的心理、音乐技能、见识等都能得到全面的提高。

三、结语

综上所述，音乐是各方面有机结合的整体。作为学前教育的老师，更是应注重提高学生综合音乐能力的培养，根据社会的实际需要，调整课程教学内容和模式，为学生将来在工作中铺好路，可以快速适应幼儿园的教学工作。也只有这样，才能逐渐提高我国音乐水平，培养出更多全面的人才。

参考文献：

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[4]于淑清.奥尔夫音乐教学法在音乐欣赏课堂中的应用[J].音乐天地,2020,(09):11-13.

作者:黄琳方 单位:郑州财经学院