德育生活化探微

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本文作者：杨正明作者单位：重庆市巫山县实验小学

多途径开展问题学生的生活化教育是增强学校德育实效的重点

问题学生因其个性与行为的特殊性、个人能量与影响较大，在过去的德育工作中，这部分学生往往是学校德育关注的重点人群之一，采取尝试突破传统做法，多途径探索促进这部分学生成长进步的办法。

1、创设健康心理环境。首先，要用理性来感化教育学生。班主任要运用自身的人格力量来培养学生良好的行为习惯。因为小学时期的孩子可塑性非常强，有着很强的向师性，教师的言行都是他们模仿的首选因素，所以，教师以身教代言教，以诱导代惩罚，使学生通过教师理性的感化是能够遵守秩序、遵守班级行为规范的。而大班额教育中，无论是教师面向孩子的整体交流的接触面，还是教师与每个孩子的个别交流的机会都大大低于小班教育，因而作为班主任更应该尽可能关注全体学生，关注特别需要关注的学生，使自己的理性感化更深入，更有效。班主任在运用理性感化时特别要注意的就是真正做到民主、平等，消除不民主的现象，让每个孩子都觉得自己是班级的一分子，班级是可以畅所欲言的，每个人的机会都是均等的。其次，要营造班级教育的和谐心理氛围。班级和谐心理氛围将直接对学生的学习生活产生影响。大班额教育由于在教学中分组进行较难，为师生和生生间的合作化提供了极为不便利的客观条件，但为创设形成民主平等的和谐的氛围提供了有利的条件和机会。这也对班主任提出了更高的要求，那就是班主任随时保持饱满高昂的激情和良好的心境，运用灵活多变课堂教育应对机智，充分利用每一个细小的动作或微妙的神情暗示，以及积极的情感特征，调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感的沟通与默契。

2、做好心理辅导。根据班上学生的心理实际灵活性地开展有针对性的小组辅导活动，让更多存在不同心理问题的学生参加不同小组的活动，就能弥补班级统一开展活动的不足。如:针对独生子女个性孤傲，瞧不起人和外来打工子女，因父母工作，居住条件等和本地孩子相差较远而产生的自卑心理，在班级中开展了“送颗优点果”的活动。让同学们找找别人的优点，进行优点轰炸。让孩子在送“优点果”的过程中发现同学的闪光点;让收到“优点果”的同学看到自己的闪光点。在活动中，过于自负的同学学会了取长补短，而自卑的同学重拾了自信心。同时，现在的孩子个性是很强的，不同的学生有着不同的个性心理特点。如果光靠团体心理辅导是不行的，还必须进行个别心理辅导。而班主任作为孩子的合作伙伴、知心朋友，最能发现孩子的异常，最能走进孩子的内心，最有条件做好个别学生的心理辅导。

充分调动家庭资源是增强学校生活化德育实效的重要力量

(一)建立家长联系卡。建立家长联系卡，是指开学初把外出务工子女和留守儿童家长的信息一一登记制成一张联系卡，内容有家长电话、住址或监护人电话、住址(如果有变动应及时到班主任处更正)，这就方便以后与家长或监护人的沟通与联系。同时，要求家长或监护人自觉保持与班主任取得联系，至少保证电话联系，以了解子女在学校的表现和学习情况;班主任也应随时把学校对学生的要求及时告之家长或监护人，希望得到他们的配合与支持。

(二)定期召开家长会。召开家长会一方面向家长通报学校不同阶段的德育工作内容和要求，还要通报其子女在学校的学习和表现情况;同时，对家长提出具体的要求，希望从家长那里获得某些教育上的支持;另一方面利用家长会举办教育孩子的方法讲座，以更新家长的教育观念，改进家长的教育方法，提高家长的教育子女的能力和水平;鼓励和指导家长参与学校教育、支持学校教育，密切配合老师教育孩子。此外，把家长会办成教育沙龙，为家长们提供一个相互交流的机会，就某些共同关注的问题展开讨论，帮助家长寻找更有效的解决办法。