体验学习小学德育论文
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一、创造认知冲突，激起学生求知欲望
在教学过程中，巧妙地创设认知冲突，能够有效地激发学生“打破砂锅问到底”的学习内驱力，引导学生加入知识生产的动态过程，强化学生对知识的理解、吸收与内化。在德育教学中，我们应将教学的余光扫向学生的日常生活，从生活中寻找与德育教学相悖的冲突、矛盾，并将情境进行有意的对比，通过比较式的情境体验，引发学生们对道德现象的自觉关注，调动学生们德育学习的求知欲望。那么，我们如何创设认知冲突呢？我觉得最好的素材就是学生们熟悉不过的生活情境。生活情境是最生动活泼的“活教材”，是教材的“真人秀”。我们要做到的，就是将“真人秀”与“教材版”放在一起，通过这种认知冲突，让学生们自己去感知，自己去明辨。如，在三年级“诚信为本”的教学中，我发现大部分学生已经明白“诚信为本”的重要性，但是不少学生认为只要在大事情上诚实就可以了，在一些小事上，如没有写作业、放学晚回家、偷吃零食等，是没有关系的。为此，我利用隔壁班同学因放学路上偷买零食，导致肚子疼，却因为害怕父母知其真相，不敢告知缘由，而住进医院的真实案例，引导学生们以角色扮演的情境呈现出来，其他同学则扮演教科书里的小老师，说一说小玲哪里做错了，为什么她会“自讨苦吃”。由此，将“诚信”由大缩小，引导学生们真正养成诚实守信的良好道德品质。
二、营造探究时空，放飞学生个性之翼
信息大爆炸，不仅影响着我们这些师者，更直接地影响着我们的教学对象———这些接受能力更强、想象空间更丰富、实践行动更积极的小学生们。可见，在德育教学中，我们不仅要让学生的耳朵“竖起来”，还要致力于打造一些贴近学生生活实际、符合学生兴趣爱好的探究活动。这些活动不仅要凸显我们德育的教学宗旨，“精神抖擞”地向学生传输“正能量”，同时，还要符合学生们的“口味”，充分彰显他们的主体性，让他们真正成为德育教学的主人。我在德育教学中，就时常取材生活，通过一些“时髦”的生活元素创设探究任务。如以微信平台创设“集赞接力”活动、以校园生活实例开展道德讲堂、在雷锋月等主题活动月开展“红领巾在行动”活动、在循环利用教学中开展“变废为宝”的智力大比拼等。如，在培养六年级学生“多读书、读好书”的阅读习惯时，我利用班级的计算机，设置了一个班级微信号，由班长进行账号管理，班级学生包括教师，都可以在微信号的朋友圈上分享自己的读书心得，也可以介绍自己读过的好书。通过这样的方式，将学生们头疼的读后感转换为三言两语的朋友圈，学生不仅乐意读，更加乐意写了。
三、提供展示平台，倡导学生成功体验
小学生天真无邪，无惧无畏，这个时候的他们，更加愿意站在各种“教学舞台”上展示自己的才华与风采，即便支支吾吾、手舞足蹈，他们也乐在其中。在德育教学中，我们要抓住学生们这样的心理特征，在鼓励他们尝试、实践、探究的同时，还应该尊重他们的活动成果，肯定他们的创新实践，为他们搭建活动展示的平台，为德育教学打造最真实的宣传窗口，达到“一箭双雕”的教学目的。另外，我们还要建立健全的德育活动激励性评价体系，鼓励学生踊跃地展示自己或者小组的实践成果，吸引学生们积极地加入到“讲文明，树新风”、“争做道德小卫士”等德育活动中，并在体验的过程中获得学有所得的成就感，强化他们践行良好道德品质的信念。如，在元宵佳节来临之际，我就布置了一道“不一样”的作业，组织学生们以小组为单位制作元宵花灯，并在元宵当日，举行班级花灯会，选出“花旦灯”“创意灯”“传统灯”“环保灯”等最佳作品，在闹元宵后挂于班级学习园地。在这个实践活动中，我鼓励学生以小组为单位，通过书籍、电视、网络、请教他人等方式，收集资料，制作出风格各异、造型多变的花灯，并在每个花灯下都挂上一个灯谜。同学们积极响应，有的小组结合剪纸这项民间艺术，制作出精美的剪纸花灯，造型有窗花、生肖、灯笼等；有的小组则将传统与动画相结合，制作出了喜羊羊、机器猫、奥特曼等卡通花灯，俏皮可爱；有的小组则以生活材料为原型，制作出了书本中的小桔灯、南瓜灯等，创意无限。随后，我组织学生们利用少先队课时间，举行“展花灯，猜灯谜”的班队活动，在这个活动前，我拉上班级窗帘，让同学们的灯瞬间亮起来，为班队活动的顺利开展，渲染浓浓的元宵气氛。在气氛的烘托下，我利用多媒体课件，趁机插入元宵佳节这个传统民俗节日的介绍，并引导学生们就元宵节的意义、庆祝方式展开热烈讨论，以此弘扬传统文化。在这个展示活动中，我围绕“花灯”这一实践成果，通过“话元宵（民俗知识大考验），吃汤圆（学唱童谣《卖汤圆》），赏花灯（花灯投票大比拼），猜灯谜（智力全开猜灯谜）”的活动主线，带领学生们度过了一个别开生面、印象深刻的元宵节。
四、结语
总之，体验式教学方式是发扬中华传统美德，培养小学生良好道德品质的“新干线”，不仅行之有效，而且深受喜爱与好评。
作者：吴东妹 单位：江苏省苏州市吴江盛泽小学
