小学数学教学中德育渗透探析

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数学是学好其他理科的前提，在众多学科中占据重要地位。新课程标准提出，在开展数学教学活动的过程中，除了要给学生传授数学知识和专业技能以外，还要加大学生的德育，不仅让学生具备丰富的理论知识，还要让他们有足够的思想水平和道德素养，进而实现学生的综合发展。因此，如何开展德育，使数学与德育并行，实现学生道德素养和数学素养的综合发展，已成为数学教师面临的主要问题。小学阶段是树立学生思想观念的关键时期，数学作为培养学生逻辑思维能力、推理能力及空间想象能力的主要阵地，同样承担着引领学生思想开悟、心智成熟的重要使命。因此，数学教师要充分意识到德育对学生的重要性，借助现代化手段创设德育场景，让学生身心受到熏陶，让学生形成健全的人格，成长为一个有责任、有道德、有情怀且心智健全的人。

一、小学数学教学中渗透德育的必要性

德育是“五育”之首，是立德树人的灵魂工程，旨在追求家国的稳定，体现中华民族内心最深沉的精神追求。小学生是祖国的未来，是时代的助推器，对其进行德育，能够实现学生综合素质的全方位发展，使其为我国将来的发展贡献自己的力量。其次，德育是培养学生思想认知和情感的前提，同时也是素质教学提出的基本要求，在小学教育阶段占据重大比重，学校要想培养出具备健全人格的学生，就需要加大德育力度，将德育作为重点教学内容。教师要采用科学有效的教学方式，加大挖掘教材中的德育素材，全方位落实德育，为学生将来更深层次的成长打下基础。传统数学课程教学中，教师几乎将所有的精力都投入到公式灌输、定理讲解中，忽略了学生的基本情况和个性化需求，且严重忽略了对学生的德育，导致学生的道德素质和课程知识不相匹配，学习能力和理解能力较强，但在道德情操、情感意识方面的能力十分薄弱。由于小学生正处于思维成长阶段，导致其极易出现心理适应和思想偏差问题，最终可能会让学生的人生轨迹出现偏离，因此，学生的德育迫在眉睫。为全面解决这些问题，数学教师在基础知识注入的同时，还要利用科学合理的教学手段进行德育的渗透和融合，让学生身心得到全方位成长。

二、小学数学教学中渗透德育存在的问题

数学教学中实施德育存在的问题是来自多方面的，总体而言，可以分为以下两个方面:

(一)德育针对性不强。德育的针对性较弱，主要表现为德育和数学课程没有较大的联系。很多学校都会将德育和数学科目作为两种课程分开指导，认为德育就是人生观和价值观的树立以及美好品德的塑造，和知识、技能的获取无关，教师和学校没有认清两者之间的关系，直接导致学生德育缺少针对性和系统性，不能让德育和数学教学成为学生今后成长的有效助力。此外一个普遍存在的问题就是德育手段较为落后，仍然采用传统的方式进行理论知识的灌输。教育方式单一，会导致学生存在一定反感。

(二)教师和学生缺乏对德育的认识。教师和学生心里存在这样一种普遍的认知偏差:德育不过是夸夸其谈，不切实际，有多余的时间还不如多学点数学知识，多练习几道数学题。这种认知无疑是一种管窥蠡测的狭隘认知，给德育渗透套上了枷锁。由于思想认知上的轻视，数学教师对于德育的研究也不会给予重视，学生道德品质的形成停滞不前，最终很难在学生成长中发挥出较大的作用。此外，学校德育方式过于传统，不能与时俱进，教育方式还是4月46停留在“苦口婆心”的老一套，思想不够新颖，学生会觉得其枯燥无味，根本不会投入到学习中来，完全无法达到德育的目的。

三、小学数学教学中的德育渗透策略

(一)挖掘课本中的德育元素，增强学生的感悟。小学数学课本中或多或少存在德育素材，需要教师深度挖掘，再通过游戏化手段呈现出来，两两结合，让这些德育素材得以有效应用。比如在小学数学三年级“年、月、日”的教学中，教师可以开展一个“制作日历”的游戏活动，让学生自主划分小组，通过合作制作出日历，让学生在这一过程中意识到时间的宝贵。与此同时，教师还可以将课堂内容与传统节日相结合，创建一个“教师节”“感恩节”的游戏化活动，例如让学生组成一组，给教师赠送祝福等，让学生在这一情境中受到感恩教育。

(二)多元化教学方式，培养学生的道德情操。每一门课程的教学方式都可以是多种多样的，教师只有找到适合学生和课堂的教学方式，才能更好地培养学生的道德素养。教师还可以将一些有利于实现德育的数学教具(例如算盘)带入到课堂中来，通过现场使用和讲解让课堂更具感染力，如给学生讲解算盘的发展历史，实现数学教学的德育功能。如果学校有条件，硬件和软件都比较全面，可以通过多媒体和数学名人结合的方式让学生更加直观地了解数学，了解每一位数学家的成长历程，发掘这些数学家身上的闪光点，并设计一个“数学家年幼时”的课堂情境活动，让学生进行角色扮演，将其充分应用到德育中，让学生对于数学有一个更全面、更深刻的了解。这一教学模式既不会让学生产生抵触心理，还能充分提升他们的思维广度。再比如，在讲解“位置与方向”时，教师可以开展一个“航海”的游戏活动，一位同学扮演船长，另外几位扮演水手，通过船长的指引，顺利到达目的地。在此过程中，教师可以自然而然地延伸到指南针，讲解一些关于指南针的发展史，让学生意识到我国是历史悠久的文明古国之一，每一位先贤都具备无与伦比的智慧，从而从内心深处产生强烈的民族自豪感，激发学生的民族意识，从而达到对学生进行爱国教育的目的。

(三)创建出适当的教学环境，增强课堂感染力。在小学数学教学过程中，给学生创建一个合适的教学环境尤为重要，通过信息化多媒体教学方式，就能够轻易地创建出这样的环境。教师可以抓住适当的机会，给学生灌输德育知识，再利用多媒体播放“正能量”的视频进行德育知识科普，让学生明白道德素质的重要性，潜移默化进行德育渗透。例如在六年级“圆”的教学中，教师首先可以播放一段关于祖冲之计算圆周率的视频，然后让学生根据视频进行圆周率的推演，教师再结合课程讲解，讲述我国伟大的数学家祖冲之是如何将圆周率计算至小数点后七位数的，让学生产生强烈的民族自豪感。

(四)生活化教学内容，增强德育的实效性。小学数学的德育渗透离不开生活实际，如果脱离了实际生活，就很难发挥德育效果，学生无法意识到德育与生活实践之间的关联，就会缺乏参与意识和道德行为养成意识。这就要求教师要充分了解各种教学资源，在课程中添加生活化内容，让这种日常化的内容极大地提升学生参与课堂学习的积极性，增强德育的实效性。比如在“认识人民币”的教学中，教师可以利用情境模拟给学生创造出相应的生活场景，调动学生的积极性，让学生在掌握知识的同时，锻炼自己的反应能力，并可以设计一个超市购物的环节，让学生分别模拟顾客和收银员，在计算购买物品价格和找零的过程中让学生充分认识人民币。教师可以在此过程中渗透一些人民币的发展史，让学生感受到我国经济发展的不易，养成爱护人民币的习惯。比如在五年级下册“数学广角———植树问题”的教学中，为了让学生养成良好的环境保护意识，教师首先利用多媒体展示一段大自然环境遭到破坏的视频，让学生清晰地感受到地球的现状，例如常见的地质灾害、被损毁的地球森林环境等，然后设计一个关于“植树”的生活化活动，让学生在这样的情境中，萌生爱护地球的责任感，养成良好的环境意识。小学是学生的“启蒙”时期，数学教学不仅要重视知识的传递，还要增强育人育德意识，承担起重要的德育任务。在新时代背景下，数学教师要采用适当的策略在教学中进行充分的德育渗透，避免由于对德育的重视度不足而流于形式，注重数学教学和德育的有机协同，实现两者间的同向同行，在提升学生知识水平的同时升华学生的道德情操，为学生今后的成长奠定基础。

参考文献

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作者:成玉秀 单位:甘肃省天水市秦州区七里墩小学