学习多媒体网络

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自主学习是当今教育领域出现的一种重要的学习方式。所谓自主学习，就是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。它具有学习的自主性、主动性、非时空性等特点。在多媒体网络飞速发展的今天，其强大的交互功能对学生的自主学习起到了有效的促进作用，使学生能够自主地介入到教学活动中，变传统的“以教为主”为“以学为主”，变单向被动的接受为双向主动的学习。本文即从多媒体网络的交互功能出发，讨论其对学生的自主学习起到的重要作用。并提供一个如何利用多媒体网络的交互功能促进学生自主学习的思考空间。

一、多媒体网络交互中的可控性功能，有利于学生自主地搜索、选择、运用信息

多媒体网络交互中一个显著的、重要的特征就是可控性。它使学生在学习过程中可以自主控制、自由选择。提高了学生搜索、选择、运用信息的自主性，调动了学生学习的积极性，使学生能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与到教学过程中，真正体现学生认知主体的作用。

(一)多媒体网络中的交互设计不是线性的，而是模块型的或是非线性的。正因为如此，学生可根据自己的知识基础、学习能力、学习兴趣，选择他所需要的学习内容。在每一个学习过程的开始，系统都给学生列出了学习内容的若干分支，学生可根据自己的情况，对其中具体分支的是否执行进行选择，还可以对分支进行重点学习、一般学习、选择学习等。某个分支内容顺序进行时，学生还可依据非线性结构任意跳转，选择学习的进度、学习的难易程度等。在较为复杂的交互系统中，学生还可以进行导航控制，即让学生通过导航图或程序菜单，随时方便地进入不同的总程序或分支学习单元。这样，学生学习行为的起点、学习任务的难度、学习的目标、学习的内容乃至学习的过程都是由学生根据自身情况自主安排、自由控制的，消除了传统教育中的固定学习内容、程序化学习步骤的限制，真正扩大了学生学习活动的空间。也真正使学生能够带着问题进入情况，根据需要搜索信息，最高效率地去获得知识。

(二)多媒体网络的交互功能使原来的各种单向媒体变成了可自由控制的双向媒体，学生可根据自身需要对其进行控制。在传统的教学中，声音、录像、电影、动画等媒体都是单向的，是由教师完全控制的。而在多媒体网络中，凭借现今网络的先进技术，如用流媒体实现网上实时播放等，学生能够根据自身需要自由地对这些媒体进行播放、停止、重复、倒播，甚至改变播放速度的控制。这样，各种媒体的功能才能真正自由、充分地发挥出来，使学生能够自主的、有重点的、最大可能的从各种媒体中去获得自己所需的信息。

(三)多媒体网络中的交互让学生能有效地选择问题系统中的参数，方便、快捷地得到不同参数下的结果。例如：一个组装电路的实验，学生可以在计算机上输入不同电路或者同一电路不同组合的参数，从而得到不同的结果，学生还可以直观地从计算机上看到不同结果下每一点的波形。再比如：一个有关加速度的问题，学生可以通过改变物体质量、压力大小、摩擦系数等参数来观察加速度的变化情况，从而自己摸索到正确的规律。这样学生可以主动地参与到规律的总结、结论的得出过程中，可以独立地从大量信息中去思考、去判断，得出正确的结论。既加深了对知识的印象，又培养了学生独立思考、自主学习的能力。

(四)多媒体网络中的交互可以让学生对信息的内容和形式进行分解、加工、改造、转换等。比如：学生在对一个三维模型进行学习时，他不仅可以对其进行局部放大、旋转或多角度、多方位、多层次的观察；而且可以按自己的意愿进行切割、分解、拼装或重新组合的操作；他还可对其材质、外观、内在内容进行修改补充并按自己的需要进行相关信息的勾画、计算等。学生在这一系列的信息分解过程中，对学习对象进行了深入透彻地剖析，按自己的需要获得了第一手的感性和理性的材料，充分调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生主动思考问题、分析问题的能力。

(五)多媒体网络交互中的超文本、超媒体技术建立起知识的网状结构，学生在这样的系统中可以自由地按知识深度进行纵向展开或者按学科体系进行横向扩展，甚至可以突破各门学科间的分割，建立起知识间的总体联系。比如：当学生在地理课的学习中，看到了大理这个城市，他对这个城市很不熟悉，于是他可以通过超媒体的链接看到有关这个城市地理位置、气候特征、风土人情等各方面的文字介绍，他还可以看到大理的地图、风光照片等图片资料，他甚至可以看到具有民族风情的大理风光的视频资料。这样他对大理就从陌生到有了身临其境的感受。学生在这样的网状结构中漫游时，他既可以自主地快速学到感兴趣的相关知识，又可以从不同的线索和思路来建立知识概念间的联系。这样不仅使学生能够自觉地把学到的知识融会贯通，还培养了学生归纳、总结、分析、比较、类比、联想等思维能力和学习能力。

二、多媒体网络交互中的实时性功能，有利于学生及时得到反馈信息，进行自我评价和自我促进

多媒体网络中的交互是实时的，即学生能按自己所需随时地、快捷地、无延迟地从媒体获得信息。在这种实时的交互过程中，学生可以随时诊断、评价自己的学习效果。通过反馈结果学生可以了解到自己在学习过程中出现的失误并及时改正和完善，还可以看到自己学习的成果，增强继续学习的信心。在多媒体网络的实时交互过程中，学生还可以及时得到在线教师和其他学生的反馈信息，在辅助学习和协作学习的条件下促进自主学习。这种实时的交互有三种形式，都从不同方面促进了学生的自主学习。

(一)学生与系统的交互

这主要体现在学生利用多媒体网络进行学习时，可随时对自己进行测试。系统会根据学生的不同情况，给学生设置不同侧重点、不同难易程度的习题，然后及时对学生的测试结果进行分析、评价、总结，判断学生对学习任务的完成情况，判断学生对所学内容是否理解，理解程度怎样，诊断学生出现了什么错误，原因在哪里等等。系统在进行了综合评定之后，给学生列出分数、评语、错误分析等，并提供有效的帮助。学生根据这些内容进行自我评价和自我反思，纠正自己学习中的错误，调整自己的学习方法，并确定下一步的学习计划。在这个反馈评价的过程中，学生的进步和取得的成绩也都及时地得到鼓励和奖励，增强了学生进一步学习的信心，提高了学生自主学习的兴趣。

(二)学生与教师的交互

这主要体现在基于多媒体网络的学习过程中，由于交互的实时性，学生能及时获得在线教师的指导，教师也能及时获得学生的反馈信息，随时根据学生的需求调整教学的内容和方法，使教学活动达到最佳的效果。同时，基于多媒体网络交互的实时性，还可以利用E-mail、电子会议系统、电子黑板、电子举手等完成实时授课、实时答疑、实时辅导等教学活动。通过这种辅助性的教学，可以提高学生自主学习的质量和效果。有了教师的实时辅导，也避免了学生自主学习的封闭性，增加了学生学习的动力。

(三)学生与学生的交互

这种交互形势，既可以是两个学习者之间的对话，又可以是多个学习者之间进行的小组学习、小组讨论。在学习过程中，利用网络交互的实时性，学生们可以就某个问题进行集体讨论，学生们充分发表自己的创见，激烈争论、相互补充、相互修正，不断地引向正确的结果。学生们还可以对某一个学习任务进行分工协作，分头解决各自承担的部分，最终形成一个优秀的集体成果。在这种协作式的学习过程中，学生可以从别人那里获得宝贵的学习心得，与别人共享学习的成果；同时，在讨论过程中，学生对自己所学知识的表达过程，使得新旧知识更加交融整合，对学习内容产生更深层的认识，逐步形成自己的学习方法。通过协作学习，学生获得了大量的信息及宝贵的经验，可以运用到自己的学习中去，给学生的自主学习打下了良好的基础，也增强了学生自主学习的成效。

三、多媒体网络交互中的开放性功能，有利于学生主动进行创造性的思考

随着多媒体网络教学的飞速发展，其交互功能越来越具有开放性。学生在利用多媒体网络进行学习时，不仅仅是一个获得知识、吸收信息的过程，也是一个展现自己成果、不断丰富教学内容的过程。

多媒体网络的交互不是固定的、封闭的，而是具有可变性、重组性的。在教学的不断改善中，我们逐渐提出了积件的观点，以弥补原来课件思想的局限性。在积件的思想中，学习的内容不再是一成不变的，而是在不同的教学情境下，可以进行重组运用，相同的内容在不同的学习条件下、针对不同的学生就会有不同的呈现方式。教师和学生利用与多媒体网络的交互，根据不同的情况对信息资源进行组合、控制。这样，学生在学习过程中就可以充分发挥自己的创造性思维。他们不再只是被动的接受者，而是主动参与到了知识的分类、组合中去，学习的过程就是一个创造性的过程。

交互的开放性又使积件具有自繁殖性，在任何时候、任何地方、任何人，都可以将最新的资源和自己的作品添加入库。这样，与学生学习密切相关的教学信息库就成了一个永不封闭的开放体系，永远拥有最新的信息和不断完善的教学资源。而且，学生的学习成果可以随时通过网络发表在电子作品集上，不仅对自己的学习是一个很好的激励，而且对教学资源是一个很好的、重要的补充，可以让别的学生从中吸取到宝贵的经验；同时，自己也可以从电子作品集上发表的大量作品中获得有用的信息及创作的灵感。甚至，在这种开放性的交互中，学生的学习过程就可以成为一个创作的过程。在学习的起点，系统或教师给学生提出问题，学生就根据自己情况一边学习一边针对这些问题进行创作；在学习过程结束时，学生不仅自己解决了这些问题，而且创作出了有关这些问题的作品，并把它们发表在电子作品集上。这样，就给了学生很大的创造空间，激励他们进行创造性思考，主动地学习，积极地创作，使自主学习的意义又深入了一步。

四、多媒体网络交互中的仿真性功能，给学生提供了一个自主学习的全新环境

在较高极的交互模式中，虚拟现实技术在学生的自主学习中发挥了巨大的作用。虚拟现实是一种具有浸没感、临场感和多维感的高级人机界面，学生能够通过多种感官渠道与它进行实时交互，这些渠道包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。学生通过感官、语言、手势甚至表情等比较“自然”的方式与计算机进行交互，完全置身于一个“超越现实、身临其境”的综合学习环境中。学生在这个全新的环境中，自主学习的空间更加广阔，创造性的思维更加活跃，学习效果获得了空前的提高。

虚拟现实模拟的环境是多种多样的，大致可以分成三类：第一类叫做“显示现实”，即指再现那些实际存在、但因某种原因难以实际体验的场景，如宇宙空间、核反应堆、爆炸场面、基于有毒有害原因难以实际体验的实物实景等等；第二类叫做“模拟现实”，即指显示那些尚不存在、特定条件下才可能产生的事物，例如仿真训练、模拟训练等；第三类叫做“创造现实”，即创造在现实世界中并不存在、而且今后也不会存在的全新环境，在这一环境中，学生可以获得同现实世界完全不同的体验。在这些虚拟的场景中，学生能够突破物理空间、时间约束完全、自由地置身于仿真的教学场景中，获得逼真的教学感受，学生可以去到任何想去的地方，不管这些地方是多么的小、多么的遥远、多么的危险。许多实际操作中难以解决的问题，在模拟的实验中学生都能获得直观的感受。比如在虚拟的战斗演习中，学生可以看到整个战场真实的景象，真实地置身于炮火硝烟、枪林弹雨的实战场面中；学生利用与多媒体网络的交互侦察敌情，判断战场态势，适时定下战斗决心和做出正确处置，整个过程与实战完全相同。

利用交互的虚拟仿真性，学生自由地在“虚拟的真实空间”中遨游，自由地在广阔的知识海洋中吸取知识。虚拟现实使学习的封闭性、局限性大大地打破，给学生的自主学习创造了无限的空间，提供了便利的条件，是未来教学活动的主要发展方向。

综上所述，多媒体网络强大的交互功能，在学生的自主学习中起到了极为重要的作用。但由于各方面的因素，我国现在对多媒体网络交互功能的开发还很不够，还主要停留在初级和中级阶段的交互。对超媒体、积件、虚拟现实等先进技术的开发还处于摸索阶段，都还有很大的研究、开发潜能。并且，由于网络传输速度等原因，多媒体网络交互的许多功能还未真正地走入教学领域，还未对学生的自主学习发挥出它应有的重要作用。

今后，在以学为主思想的指导下，学生的自主学习作为学生学习知识的一种重要方式，必将是学生学习的重要辅助手段。我们应致力于挖掘多媒体网络交互功能的潜能，让学生能真正自由地在未知的知识领域航行。