语文作文多媒体教学

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语文中写作训练是最关键，是综合反映学生能力的一个环节。我从事语文教学工作以来一直努力探索以一条有利于促进学生思维，提高学生写作能力的作文途径。例如我的“音乐作文教学”以音乐创造氛围，让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间，然后构思或是一幅图，或是一个美丽的故事，或是一件难忘的往事，最后进行口头作文，在短时间内让思维配合音乐，让音乐调动思维，动与静结合，情与景结合，既进行了思维训练，学会了快速构思，又进行了说的训练，思考与表述达到了有机的融合。同时那些悠扬的曲子，那些质朴的不失童真的故事让学生感受到了一种无形的美。审美情趣的培养也潜移默化的进行着。

通过“音乐作文”这一模式的尝试，我想多媒体对于作文教学无疑是雪中送炭。于是在音乐作文的基础上我又继续拓展：将投影仪、录像机等电教设备引入作文教学，将一幅幅美妙的画面在音乐声的流淌中，在学生脑子定格。由看图说话到看图构图再说话，再到看图构图写文章，看似简简单单的三个步骤，可对于学生来说确是思维的一个又一个飞跃。比如在上朱自清的《春》这一名篇时，我先让学生在音乐声中体会春天的景象，然后把画、声融合成一幅春天的图画，用幻灯片给学生直观的感觉，最后再进行课文的教学，给了学生一个比较和提高的过程。一节课下来，我惊奇地发现，连平时那些不太爱说话的、语文能力较差的同学在音乐的流淌间，在文中美丽词句启迪下，也能将自己对春天的感受勇敢地站起来用文字去“画”，而且“画”得很好。正如布卢姆所说，学生在接受提问思考的过程中交替地攀登两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标……通过交替地攀登这两个梯子，就可以达到某些复杂的目的。”这个作文教学方式正是使学生登上两“梯子”，使学生的构图作文过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维的提高过程。而我认为一堂具有形象性、启发性、情知性三个特点的作文课对于学生写作能力的提高有很大的帮助。经过几年的尝试，我欣喜地发现从初一到初三，从潦潦几字不知所云到文笔流畅、立意深刻，学生的作文水平已有了很大的提高。几年间，学生们的作文在各种作文竞赛中获得多种奖项，而且在省、市级刊物发表的文章有三十余篇。学生们看着这些铅字印成的文章，高兴劲没法说，学习语文的兴趣越来越高。于是在继续摸索作文教学新模式的这条路上，我更有了干劲。同时我也在不断尝试运用更好的电教手段使写作训练成为一种兴趣能力的培养方式。

古往今来，诸多文学家都遵循这样一句话：“诗中有画，画中有诗，诗画本一家。”而我经过长时间作文教学的探索，发现“脑中有画，笔下方有文，画文本一体。”无论是故事也好，还是一件平凡的小事也好，都有特定的情景、特定的人物，那么用画笔一样也能勾勒出它大致的轮廓，写文章只不过是给这幅简单的画添枝加叶，增加色彩。写事记人的文章如此，写景状物的文章更不必说。而想象和联想这两种思维模式则成了一支最好的画笔，它更便于学生在构图写作的同时添加一些更有新意，更有韵味，更深刻的东西，让文章更充实，更有深度。而这支画笔恰恰是潜藏在学生体内尚未被他们自己挖掘出来的“金子”。于是经过一段时间的学习和准备，我大胆地将电教媒体的选用投向了电脑，（因为CAI课件有人机对话过程以及制作幻灯片进行动画演示等功能）目的是使学生直观、感性地认识教师所要达到的教学目的和要点，提高学习兴趣，激发学习激情，更好更快地投入到学习中。而运用数字投影仪能接驳计算机，使幻灯片的放映更清晰，效果更好。但如何让电教媒体与教师的讲解相结合，使学生从根本上认识联想与想象的联系与区别，让学生在了解知识的基础上，快速构思，运用联想和想象进行口头作文训练成了这节课的重难点。于是我便利用课余时间，从因特网上，更多的则是从自己的大脑里摘取一幅幅色彩明快，卡通式的画片通过“PowerPoint”这一专业多媒体演示软件，制作成动画多媒体幻灯片，并辅以音乐，让画面由静到动，用动画调动思维，让思维配合动画。从烛光——生日晚会——母难日，母亲的伟大——爱心的奉献——抗洪救灾，手拉手，心连心活动；从雪花——雪人——雪人活了——在快乐的圣诞之夜邀请所有失去亲人的孩子和雪人跳舞；从雨点——大雨——伞的海洋——伞下爱的空间……动画卡通图片带动学生产生一连串联想和想象，在学生不断想象联想的过程中，与图片有关的音乐不断轻轻响起，让学生从教师利用电脑制作的多媒体幻灯片的闪现中，想得越来越多，越来越深……让学生在音乐的伴随下，在美丽图画的流动中，在动与静、情与景的有机融合下从最基本最简单的表述到有见解、有主张的议论……于是经过教师总结、点拨，学生“思接千载，心游万仞”，一篇叙议结合的作文很快成功了。