小学数学中创新教育的融入

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吸引了学生学习新知的兴趣，同时也为他们学习“元、角、分”打下了基础，便于学生在学习过程中迁移已有的经验。在课堂上老师既是演员又是导演，在情境的设计中用一个个惟妙惟肖的简笔画，精心制作的教具，还有多媒体课件来吸引学生，还要用身体力行的自然形象表演感染学生，做到活化教材。让学生在学习中尽情享受学习的乐趣。

鼓励质疑问难，培养创新意识

质疑是创新的起点，猜想是创新的羽翼。在教学中教师要善于引导学生质疑问难。引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，做到学生能独立思考。通过对一些具体材料的发散性质疑，培养了学生的创新意识和创造能力。你想到了什么？你能提出什么问题？学生们大胆地提出了许多问题，对学生提出的各种问题，教师都应认真对待，而且要鼓励学生善于和敢于提出问题，特别是对提出不正确问题的学生，教师应做到适当引导，不轻易、草率地评价学生，不生硬地打断和责怪学生。如：在教学“长方形面积”时，教师先发给每位同学一张卡片，卡片上有两个面积明显不同的长方形，让学生观察说出哪个的面积大，学生很快说出了结果。然后，教师又每人发了一张卡片，卡片上的两个长方形宽和长都是整厘米数，而且不容易观察出来哪个面积大，这时学生就产生了疑问，一个长方形的长比另一个长方形的长长，另一个长方形的宽比第一个长方形的宽长，怎么进行比较呢？在教师的引导下分组进行讨论，讨论的结果各不相同，同学纷纷说出自己的看法，有用直径相同的圆摆出两个图形面积的大小；也有用边长一厘米的正方形摆出两个图形面积的大小；还有用割补法得出两个图形哪个的面积大；等等。这时教师提出在日常生活中，所有长方形面积的大小都用以上方法进行比较是否方便？从刚才的动手操作中，同学们能否发现计算长方形面积的方法？学生根据自己亲手操作得出结论，长方形面积等于长乘宽。经过这样一番的质疑，在学生的思想上树立了“学贵有疑”“、不疑则无学”的思想。要让学生愿意质疑，教师必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系有利于学生敢于思考提出问题。学生通过自主的质疑、释疑，思路变得清晰，学生学会了质疑，就由被动学习变成了主动获取知识。

合作学习，共同探索

有了培养学生创新精神的主导意识，就能引导学生开展合作探索活动。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，它的根本特点在于小组活动的科学组织与展开。围绕一个或几个问题让学生在民主、和谐、宽松、自由的氛围中，能够最大限度地发挥他们的自由创造才能。在创新教育中，学生是学习的主人，教师只是引路人。学生参与教学，能够使课堂教学产生一种质的飞跃，学生也能获得成功的体验，能享受教学的整个过程，自主合作式教学可通过自主观察、比较、讨论和交流。如：在教学“两位数减一位数的退位减法”时，老师可以分别给出“3”、“6”、“9”“-“”=”这五个数字卡片，分组列出所有可能出现的减法算式。然后，老师和学生一起探究前面的算式，比如，“36-9=？”这道题不能直接口算，老师引导学生利用小棒摆一摆，通过摆小棒学生得出许多解题方法，这时，教师让同学们说出谁的解题方法多。学生情绪高涨，跃跃欲试，通过合作交流，学生不但获得了知识，还感受到了成功的喜悦，增强了自主创新的意识。另外，教师在设置问题时应该与学生的“最近发展区”相适应，不能老在低水平上重复，问题必须有一定的难度，既要使学生能达到而又不能轻易达到。让学生在讨论前先独立思考后，发挥个体的积极性，提高小组讨论的效率。在小组活动时，教师应深入到小组活动中，并给有困难的小组提供适当的援助，教给学生思考的方法和步骤。这样，除教师起到主导作用外，同学之间也起到了相互启发、相互促进的作用。小组合作学习，对于提高学生的表述能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力，都有特殊的意义。有利于学生自我反思、自我教育、自我发展，也有利于小组形成友好、互助、积极向上的关系。大胆尝试，寻找与众不同、科学合理的方法。学生不仅尝试到学习的快乐，而且获得了成功的体验。有这样良好的氛围，学习效率会大大提高。

总之，在小学数学课堂教学改革中，教师在进行教学时，让学生通过自主学习，了解学习内容，进而让学生分组讨论，探讨解决问题的思路和方法。培养学生的创新能力，这就要求老师必须从自身做起，树立整体的教学观，在观念上重视创新能力培养，在方法上注重创新能力的形成与发展，在教学中大力提倡学生发现与众不同的看法，引导学生学会观察、善于思考，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。

作者：陈英单位：甘肃省山丹县马场四场小学