小学数学中生活情境的运用探析

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摘要:为有效锻炼小学生的逻辑思维能力，保证小学数学课堂教学的实际效果，任课教师应当在教学活动中合理运用生活情境教学法，通过引入涉及不同领域的趣味性元素促使学习能力较差的小学生主动融入数学课堂，参与到集体学习活动中，降低基本课程内容的复杂性、抽象性，使小学生在持续不断的深入思考中逐步掌握关键性的学科原理，充分激发多数小学生进一步探究未知领域的学习动机。文章主要分析了在目前小学数学课堂教学活动中采用生活情境教学法的必要性与现实意义，并指出了生活情境教学法的实际应用误区与偏差，总结正确运用生活情境教学法强化教学效果的可行措施。

关键词:小学数学教育;生活情境;运用策略研究

新时代的小学数学教育必须引导小学生进行系统性的生活实践，使教学活动与社会现实建立紧密联系，任课教师必须从多数小学生的学习能力与生活经验出发，精准调控外部环境条件，创设宽松、生动的趣味性学习情境，形象立体地展现抽象性数学概念的本来面貌，使小学生能够在课上学习情境中逐步归纳、总结重点知识，体验到学习数学知识的乐趣，唤起落后学生的学习兴趣。

一、在小学数学教学中运用生活情境教学法的现实价值研究

(一)有效培育学生的社会实践能力。为贯彻素质教育理念，满足新课改对小学数学教育的特殊要求，教育工作者必须主动放弃落后于时展进程的一元化灌输式教学法，避免学生在数学课堂上长期处于被动、压抑状态。数学教师应当主动在教学实践活动中尝试使用生活情境教学法，为小学生充分发挥自身的主观能动性与学习积极性创造有利的外部条件，并使其在教师所创设的生活情境中解决不同难度的实践性问题，以此充分锻炼当代小学生的团队协作能力与社会实践能力，让学生通过参与集体学习活动掌握有价值的知识，并认识到学科基础知识的具体应用路径，强化小学生运用知识改善生活的实践意识。

(二)能够唤起学生的探究兴趣。在生活情境中小学生能够充分发挥自身所具备的想象力与独立思考能力，对知识点之间的相关性与衔接性进行深入思考与适当联想，并在合作学习活动中通过逻辑推理证明自身的猜想，学生能够在理解任课教师所使用的数学语言的同时体会到数学研究的趣味性，在教师的引导下进行不间断的思考，逐步掌握较为复杂、抽象的学科知识，顺应个人对数学知识的探究兴趣选择正确的学习方向与能力发展目标。由于部分小学生的学科知识基础较差，观察能力不高，难以从现实生活中发现所学数学知识的实践应用，因此任课教师必须通过构建生活化学习情境还原并详细解释学生无法理解的复杂生活现象，实现社会实践与理论知识的密切融合，以此唤起多数小学生的探究兴趣。

(三)使学生认识到学习数学的重要性。小学生能够在教师所创设的生活情境中利用已知条件对数学问题进行推理、计算以及证明，发现解答学科基础性问题的正确途径与可行方法，发挥抽象思维与形象思维，记忆并理解任课教师所讲解的解题技巧与分析方法。任课教师可在教学活动中不断列举有一定说服力与代表性的实际事例，让缺乏社会经验的小学生认识到数学在现代社会中的广泛应用，学生在意识到数学在生活实践中的重要性后能够获得思维层面的启发，将难以理解的数学知识形象化，以学生能够理解的方式讲解富有抽象性的学科知识，提高数学课堂教学活动的针对性。

二、小学数学教学中生活情境的应用误区研究

(一)脱离现实生活，不具备思想深度。虽然新兴的生活情境教学法已经在现代小学数学教学活动中获得广泛使用，但是多数数学教师未能意识到灵活调整情境创设方式与环境要素的必要性，情境教学模式中理论性内容与现实生活的联系不紧密，缺乏直观可见的联系，严重脱离了生活实践，理解难度较大，任课教师所选取的情境学习主题不符合多数小学生的性格特征与个好，难以激发多数小学生的学习热情与探究兴趣，反而增加了部分落后学生的心理负担与精神压力，由于教师所构建的生活情境未能适当突出课程重点，缺乏应有的思想启发性与学习方向引导效果，因此丰富的生活元素容易使学生分散自身注意力。

(二)未能正确运用教学方法。部分指导教师对生活情境教学法的正确应用方式缺乏理解与认识，难以基于生活情境拓展小学生获取知识的基本路径，教学方式过于僵化，缺乏合作性与灵活性，未能制定与生活情境相配合的教学效果考评标准与授课计划，依然沿用传统的教学纲领与课程知识体系，生活情境的构建方式较为僵硬固化，无法起到培育小学生个人学习能力与学科思维的基本作用。现行课程知识体系中部分知识并不适用于生活情境教学法，任课教师未能准确把握不同领域数学知识的内在性质差异，无法突出数学知识体系中的实质性内容，生活情境缺乏真实性与可靠性，影响到多数小学生对具体问题基本性质的把握，不符合小学阶段未成年学生的学科思维能力水平。

(三)未能突出课程重点知识。任课教师在构建生活情境讲解学科知识的过程中忽视引导学生复习上一阶段所学的旧知识，将大量时间与精力耗费在管理课堂纪律、详细介绍集体学习活动规则上，错误地认为课上教学活动的每一环节都必须采用情境化教学方式，数学教育的重点发生偏移，教师未能在长期教学实践中发现生活情境教学法的具体应用范围，未能考虑到课堂教学活动的实际情况与不同层次学生的认知方式，导致实际教学效果较差，对小学生个人认知水平的进步与思维的成熟带来消极影响。

三、在小学数学教育中合理应用生活情境教学法的可行策略研究

(一)基于现实生活构建生活情境。为充分发挥生活教学法的固有教学优势，提高小学数学课堂教学活动的合理性与均衡性，任课教师应当采用切实有效的方法在授课过程中构建生活情境，使之与理论性较强的数学基础知识相结合，促使多数小学生养成运用学科基础知识与解题技巧分析生活现象的学习习惯。例如，在讲解《小数乘除法》这一部分的数学计算技巧时，任课教师应当主动创设贴合社会现实的生活情境，如商店店员计算顾客购物所花费的具体金钱数目，要求学生轮流上台扮演顾客与店员，共同计算所购买的商品的实际价格，学生可在参与课上情境活动的过程中运用教师所讲解的小数计算方法，并意识到数学知识与社交生活的内在联系，强化学生的自主思考能力。

(二)科学运用生活情境教学法。任课教师应当通过构建生活情境吸引课上学生的注意力，帮助基础较差的小学生巩固其对所学知识的记忆与理解，有效降低小学生学习复杂数学知识的难度。任课教师应当保证生活情境教学法在应用过程中的全面性与正确性，营造出与现实生活实践场景较为相似的情境，增强小学生对生活情境的熟悉感与体验效果，任课教师应当保证自身所创设的生活情境中蕴含多种学生较为熟悉且能够理解的元素，体现出小学生自身的生活环境特征，符合多数小学生的心理特性与个人爱好，避免生活情境中的环境要素过于单一，影响小学生的自我代入感。教师所提供的各类学习材料必须与小学生的个人生活经历与社会实践经验保持紧密关联，以此保证小学生能够在情境化教学模式下获得丰富、愉快的学习体验，使学生感受到学习数学知识的重要意义与特殊作用。例如，在讲解《数的产生》这一部分的学科基础知识时，指导教师应当列举出我国古代的算筹计数法或结绳计数法，让学生思考数字的产生原因，并向学生介绍来自不同国家、不同文化的计数符号，让学生发挥个人生活经验，通过探究发现数字的产生来源于社会生产与日常生活的客观需要，以此强化学生对现实生活经验的提炼与运用能力。

(三)把握课程重点，提高学生思维水平。小学数学教师应当在教学活动中合理运用生活情境教学法，通过深入浅出地讲解课程内容体系中的难点与重点知识，使学生全面地理解学科基本原理，教师必须基于学生的实际学习情况设计配套的训练计划与指导方法，适当使用经过教学实践验证的实用性教学方法，通过引导小学生复习已经学过的旧知识导入下一阶段要学的新定理，并要求小学生进行课下自主复习与实践演练，以此突出教学重点，适度地把握生活情境教学法的应用范围与作用方式，以指导小学生搜寻不同生活现象中隐藏的数学信息为基本教学形式，使学生在探究过程中找到数学问题的正确答案，以此帮助当代小学生强化其个人学科思维能力。例如，在讲解《亿以内数的大小比较》这一部分的知识时，任课教师应当在课堂上使用多媒体设备播放展现我国各省份面积的情境图，使小学生在观察、分析图表中的具体信息的过程中思考怎样比较任意两个省份的面积大小，并以此锻炼当代小学生搜集和快速整理数据的个人思维能力，并鼓励小学生轮流上台读出图表中所罗列的数据，通过情境迁移与独立练习使多数小学生掌握亿以内数的大小比较技巧，小学生能够在教师所构建的生活情境中直观地感受到数字之间存在的客观内在关联性，学生能够产生思维层面与情感层面的共鸣，学会准确把握所学数学知识的实际应用方式，激发学生学习数学的自信心与积极性。

四、结论

为使小学生在课上学习活动中感受到学科知识体系的独特魅力，任课教师必须将学科重点知识与学生的日常生活实际结合在一起，在教学过程中引导学生在配套的生活情境中感知数学知识的实际应用方式，使学生在体验生活的同时完善个人知识结构，并主动运用所学学科知识解决有难度的实际问题。在这种教学模式下，多数小学生的学科思维能够受到锻炼，学生将会养成基于生活情境分析数学问题、探究正确答案的良好学习习惯。

参考文献:

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作者:王萍 单位:甘肃省陇南市康县城关第一小学