远程教育与中小学教师发展

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1理论背景

在教学中就必须使用不同的教学手段以及与此相适应的教育技术.新课程改革背景下，我国政府近年来加大了对教育现代化的投入，特别对基础教育加大了资金投入力度，使得基础教育有了较大的改善.同时新课程改革也要求教师应具备基本的信息素养和使用IT技术的能力，突出要求教师和学生在每一节课中尽可能使用信息技术.针对这一要求，在我国中小学教师专业发展教育中，为促使教师在教学中有效地使用这些新技术，在职培训和继续教育项目提供了大量的相关培训课程和培训机会，以此来提高教师的这种能力.大量的研究表明，当远程教育项目在教师在职培训中获得发展时，这一项目对教师和学生都产生积极的影响作用.Frey和Gunter研究表明，远程教育不仅对教师在教学中利用ICT技术有积极的影响作用，而且对学生使用ICT技术也有积极的影响作用.总之，远程教育的ICT整合对教师专业发展产生积极的影响.基于远程教育的ICT整合在教师专业发展中的作用，本研究针对中小学教师远程教育在职培训项目的有效性进行抽样调查，试图掌握当前中小学教师远程教育在职培训项目的一般状况和特点，以此来探索ICT环境下远程教育与中小学教师专业发展之间的关系，并探索一条有效的提升中小学教师专业发展和教学技能的有效途径.

2研究对象与方法

2.1研究对象

本研究以宿州市2012—2013年中小学教师继续教育培训的教师为整体研究对象.共选取150名教师作为调查对象，最终146名教师正常地参加了本次研究.其中男教师50名，女教师96名，平均教龄为7.5年.

2.2研究工具

调查问卷使用自编问卷，整个问卷由3个主体问题组成.问卷采用基础框架反映和半结构化调查技术来收集定性数据.问题1：你对远程教育在职培训项目有什么看法？问题2a：你对远程教育在职培训中学到的计算机和互联网相关知识和技能有效性有什么看法？问题2b：从自身角度出发，你对你参加过的计算机和互联网在职培训项目的有效性有什么看法？问题2c：从学生课堂行为反馈中，你认为在培训中学到的知识、技能在课堂教学中是否获得有效地利用？问题3：要把远程教育在职培训项目中学到的计算机和互联网相关知识和技能成功地运用到日常教学活动中，你认为存在障碍吗？

2.3研究方法

采用集体施测方式进行随机分层抽样选取调查对象，在中小学教师继续教育部门管理者的帮助下对选取的教师进行施测.对收集到的定性数据先进行编码，然后采用内容分析技术来分析收集到的定性数据.

3研究结果

3.1教师关于远程教育在职培训各方面有效性的意见

研究结果表明，在教师关于远程教育在职培训中学到的计算机知识和技能有效性的意见方面，93.2的教师认为在远程教育在职培训中学到的计算机和互联网相关的知识和技能是有效的，对其日常教学实践起到重要的影响作用.只有6.8%的教师认为没有效果，对其日常教学活动没有产生积极的影响；在教师关于远程教育在职培训中学到的计算机和互联网有效性的意见方面，69%的教师对计算机和互联网技术的认识有一个深刻的变化，认为计算机和互联网技术对其教学实践有积极的影响.31%的教师对计算机和互联网技术的认识没有显著性变化；在教师关于远程教育在职培训中学到的知识、技能运用到课堂教学上的有效性意见方面，91.7%的教师认为在他们的教学活动中，在计算机和互联网应用上有了显著的变化，同时也促使学生在这方面发生了积极的变化，这一切的变化归功于有效的在职培训.而仅有8.3%的教师认为在计算机和互联网技术应用于教学活动中跟先前没有什么变化.在教师关于远程教育在职培训后对学生影响的有效性意见方面，69.9%的教师认为学生在使用计算机和互联网、参与课堂教学活动和他们的学业成就水平上较之原来有了显著的变化；而20.5%的教师认为学生在各方面没有变化.在认为学生有变化的102名教师中，58.9%的教师认为通过教师在日常教学活动中使用计算机和互联网教学，大大增加了学生上课和参与课程教学的兴趣；12.7%的教师认为通过教师在日常教学活动中使用计算机和互联网教学，学生在计算机和互联网相关的知识和技能、使用技术和使用技术的信心方面获得提高.

3.2教师关于把培训中学到的内容用于日常教学

活动时存在障碍的看法研究结果表明，即使教师认为参加在职培训对于他们和学生而言都有益处，但他们认为要想成功地把培训中所学到的技能和知识应用到日常的班级教学活动中去还存在一些实质性的障碍.61.6%的教师认为要把他们在远程教育在职培训中所学到的有关计算机和互联网的知识和技能应用到日常班级教学活动中去还是存在某些障碍；但同时有27.4%的教师认为不存在任何障碍.在认为存在障碍的90名教师中，70%的教师强调教室中存在计算机和互联网设施方面的障碍.如教室中计算机的数量不多，没有互联网链接，计算机和互联网的相关设备缺乏，计算机太陈旧等；21%的教师认为学校和教学环境方面存在障碍；9%的教师认为在教育课程方面同样存在使用计算机和互联网上的障碍.

3.3教师关于远程教育在职培训的看法

通过对收集到的定性数据进行分析，结果发现，教师对远程教育在职培训的看法上，有60%的教师认为在实施教师远程教育在职培训之前应对教师需求进行评估分析；24.7%的教师认为教师参加远程教育培训应该本着自愿原则；6.8%的教师认为远程教育在职培训对教师的发展来说是一个好的机会，由于没有时间和地点的限制，教师的发展更具有自由性和灵活性.8.2%的教师认为远程教育在职培训最终没有获得有效实施，存在很多主客观方面的原因.

4结论与建议

依据上述研究结果，一方面，可以看出当前中小学教师对远程教育在职培训项目的看法上，绝大多数教师都持有客观的、理性的和支持的态度.认为远程教育在职培训不仅对教师自身发展和个体专业发展是一个好的机会，对教师的教学活动也起到一个积极的影响作用，而且也认识到通过远程教育在职培训学习，对促使学生在学习行为和课堂行为方面也起到一个积极的影响作用.而这些变化均归功于教师参加远程教育在职培训的结果.在认识到参加远程教育在职培训积极影响作用的同时，大部分教师也要求培训内容要有针对性和实效性，需要在教师在职培训之前对教师培训需求进行评估分析.Kotyk(2006)认为，不仅对于传统的在职培训项目而言还是对于远程教育在职培训项目而言，教师继续教育在职培训需求分析是其开展工作的最重要的一个阶段.另一方面，参加培训的教师也看到了要实现培训目标，并把培训内容成功实施到日常教学活动中去存在很多障碍，需要及时解决这些障碍，以利于提高课堂教学的有效性，营造一个良好的学习环境，并进而促进教师专业发展.针对研究结果，要确保远程教育环境下中小学教师专业发展的有效性和持续性.笔者认为应从以下几个方面着手进行：

4.1加大对中小学教师远程教育的技能培训和能力提升力度

加大对中小学教师远程教育技能培训和能力提升，应从两个方面着手进行.一方面，教育主管部门应开展多种形式的中小学教师在职培训项目，积极引导远程教育在教师在职培训中的培训与应用，依据中小学教师专业发展需求分析进行组织和实施各种中小学教师远程教育在职培训；另一方面，教师所在学校应为教师充分实践远程教育营造一个良好的校园氛围，积极鼓励教师在教学方式和教学方法上积极创新，大胆地把现代信息和通讯技术应用于课堂教学活动中.同时学校应加大对计算机和互联网相关设备的投入，为教师在教学中应用远程教育提供一个良好的物质条件.

4.2教师自身方面

教师应积极自觉地学习远程教育相关知识和技能，利用远程教育相关知识和技能来获取自身发展和专业发展所需的知识和资源，积极把自己所学的远程教育相关知识和技能应用到教学实践中去，拓展一条“以技术促教学和科研，以教学和科研促专业发展”良性循环发展的教师专业发展路径.

4.3构建一套科学的中小学教师专业发展评估体系

针对当前中小学教师继续教育课程同一化、手段单一化、模式统一化的培训现状，亟需构建一套科学的中小学教师专业发展评估体系，以便对不同学科、不同年级的教师进行有针对性的在职培训，以利于中小学教师专业发展和把培训的内容转化为积极的教育成果.（本文来自于《赤峰学院学报·自然科学版》杂志。《赤峰学院学报·自然科学版》杂志简介详见）

作者：陈抗张英彦陈计敏单位：宿州学院宿州市第二高级中学