远程教育对移动微型学习的影响

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一、移动微型学习的国内外研究现状分析

通过研究为移动微型学习的进一步升级提供了很多可借鉴的地方。与欧美国家相比，我国对移动微型学习的研究起步较晚，研究的范围有限，对于适合移动学习的微型课程开发也不多，研究的也并不是太深入。教育部的“移动教育”项目建立了移动教育的服务站，为学习者进行微型学习提供了平台，为微型学习的实现提供了技术保障，使微型学习能够发挥更大的作用。全国高等学校教育技术协作委员会（CETA）网站的建设项目，面向全国高等教育机构，通过升级改造后，可以将移动微型学习的理念融合到网站中，能够更好地为微型学习者提供服务。目前我国微课程主要分为两类，一类是为教师开展教研活动，另一类是为学生提供教学活动。

二、微课程、微型学习和移动微型学习的概念及特点

1．微课程微课程最早是由美国阿依华大学附属学校1960年首先开创的，被称为微型课程，也可称为短期课程。它实质上是由一系列的独立的单元所组成，每个单元包含一个独特的概念或活动，这些相对独立的单元就构成了微型课程。随着微型课程影响的不断扩大，从上世纪80年代开始，微型课程成为课程开发的一种趋势。目前高校的课程开设周期短则半年，长则两三年，课程的知识点讲究系统性和逻辑性。而微型课程则是针对长期的课程而产生的，其特点为“短、小、精”。微型课程规模小，主题明确，针对性强，对于成人学习者来说比长期的课程学习更加适用。

2.微型学习微型学习是奥地利学习研究专家林德纳在2004年提出的。是一种可利用移动通信技术实现双向交流的学习方式,通过媒体将微型课程呈现在学习者面前。微型学习突破了时间和空间的限制，强调在零星的时间内学习短小的知识点，它既可以集中学习，也可以分散学习。与传统的学习方式相比特点显著，一是学习时间微型化，学习者可以利用零星的时间进行学习。二是学习过程灵活性，学习者在学习过程中随意性比较大，方便根据实际情况随时调整。三是微型学习对外界环境的适应性强，成人学习者在复杂的社会环境中，很多因素会干扰学习，而微型学习对外界的环境不像传统学习的要求这么高，在一定程度上保证了学习的效果。

3.移动微型学习移动微型学习是一种运用移动设备可随时随地进行的微型学习形式，是微型学习与移动学习相互结合的产物，是利用移动终端设备随时随地进行的一种微型学习，学习的内容继承了微课程的特点。移动微型学习的前提是要能提供便携式的移动终端设备和高效的无线网络，这样才能让学习者可以实现任何时间、任何地点的学习，学习过程灵活多样，能让学习者轻松愉快地学习知识。移动微型学习的最大特点就是随时、随地开展学习和交流，通过一定的介质将老师和学生联系到了一起，这是远程开放式学习模式的进一步升华。

三、移动微型学习在远程开放教育中的适应性

1．移动微型学习的软硬件条件日趋成熟。近年来我国数字移动技术和无线网络发展迅速。各类型的移动终端设备逐渐普及，为移动微型学习提供了终端载体。中国移动无线通信网络覆盖范围已遍及全国各个地区，保证了在任何时间、任何地点通信的畅通。截止2010年6月，我国网民规模已达4.2亿，手机用户也已突破6亿，3G网络、媒体软件、智能手机、pad和便携式笔记本等也在快速普及，这些都为移动微型学习快速发展提供了保障。

2．移动微型学习应用于远程教育的必然性。远程开放教育的主要对象以成人为主，成人学习者在知识背景、年龄结构及其自身的能力上有很大的差异，传统的教育模式未必能达到最好的教学效果，即很难使绝大多数学生感到满意，所以说成人的教育很难做到因材施教。而通过移动微型学习，使学习者可以通过移动终端方便地选择个性化的学习内容，实行自助式的学习，根据自己的知识结构有选择性地进行学习，这样才能真正实现因材施教。

3．移动微型学习是对远程教育学习方式的有效补充。成人学习者主要是利用业余时间进行学习，工学矛盾比较突出，即使有集中的面授课，也未必有时间听课，或者有些成人由于自身学习能力较弱，在课堂还有难以消化的知识点，移动微型学习作为传统学习模式的一种补充就显得尤为重要。移动微型学习弥补了成人学习者由于工学矛盾不能集中学习的缺点，使他们能够充分利用零星的时间进行学习，如公交车站、地铁站等。对于那些求知欲望强烈，学习勤奋的人员来说，移动微型学习就更为合适了。

四、适于远程教育的微课程设计理念

微课程是移动微型学习的核心内容，微课程设计的优劣，直接影响着学习者的学习效果。学习内容是否具有吸引力，关键是要考虑到学习者的需求。首先是能否提供学习者所需要的知识点，其次所展示的知识点是否有好的呈现形式。大量文字会让学习者产生视觉疲劳，紧张的工作之余再面临枯燥的学习，效果必然是事倍功半。移动微型学习的过程决定了微型学习是要建立在学习者个人需求的基础之上的，因此要求微课程的设计要尽可能多地考虑到学习者的兴趣和实际需求，内容不但要精彩还要精练。

1.微课程的表现形式要适应复杂的学习。移动微型学习的环境不同于传统学习和普通微型学习的环境，要比前两者复杂得多，公交车上、地铁站内，甚至是在日常家务的时候都可能发生，就是说移动微型学习是将学习嵌入到日常生活中的，无处不在、无时不在，这就要求微资源的形式设计要能适应不同的环境。如在相对嘈杂的环境下，就应该使用图片和文字相结合的形式；在相对安静的环境下则可考虑视频形式；如在干家务活时则可采用音频的形式；微课程的表现形式要能适应复杂多变的环境才能有生命力。

2.微课程的内容要符合教学的要求。微课程优点很多，但不是万能的，并不是所有知识点都能采用移动微型学习的模式进行。目前大部分微课程仅仅是对课堂教学的一种补充或者辅助，并不能够完全替代，特别是一些专业性较强、难度较大的课程通过微课程的形式表现，其学习效果是不能达到预期目标的。微课程的内容选择要根据知识点难易程度来定，目前可以作为补充型知识、普及型知识或者非正式学习领域进行推广。

3.微课程的容量要符合成人学习的特点。成人学习者学习的时间比较零散，随着年龄的增加记忆力在下降，但理解能力在增加，这就要求微课程要以片段化的形式展现，让学习者能在短时间完成学习，尽量不被外界因素所打断学习过程，这样才能较好地获取知识点。微课程的片长少则几分钟，多则十几分钟，时间虽然不长，但内容要短小精悍，要能激发学习者学习的兴趣，每条学习内容要包含独立的知识点。移动微型学习要能抓住人们日常生活的空隙，只有紧紧符合成人学习的特点才能完成预定的学习目标。

4.微课程的设计要简洁、易操作。基于移动终端设备自身特点的考虑，要求微课程的界面设计要简洁、直观、易操作，学习的内容要清晰可见，学习的操作流程要简单，系统的功能菜单或者导航栏易于操作，学习的重点、难点一目了然，界面设计要考虑成人学习者不同的年龄结构和学历背景，这样才能顺利地进行学习信息的传递。

5.微课程要有跟踪、统计、反馈功能。移动学习不同于传统的教室里学习，师生不是面对面的交流，因此很难对学习的过程有一个合理的评价。要求在微课程的设计上有对学习者学习效果的反馈机制，可以在微资源中增加一些交互式的操作，学习结束后有个评价，以便于及时了解移动微型学习的效果，有利于微课程的二次开发，更好地满足成人学习者的学习需求。

五、结束语

在微型学习中微课程是移动微型学习的核心内容。微课程的建设要有统筹规划，通过专门的课程设计和媒体设计，建立一整套微型资源库，既要符合移动微型学习特点，又要统一标准。我们要合理利用现有的技术条件，深入研究，开发出优质的微资源，以方便学习者的参与。总之，微课程的开发与合理利用是自主学习和终身学习的需要，也符合远程开放式学习和终身学习的特点，移动微型学习模式将借助网络与数字化的发展成为未来远程学习的新模式。随着教育技术的不断发展和广大教育研究者的共同努力，移动微型学习会在未来的远程教育中展现出广阔的发展前景。（本文来自于《南京广播电视大学学报》杂志。《南京广播电视大学学报》杂志简介详见）

作者：茅徐斌单位：杭州广播电视大学