农牧区中小学现代远程教育研究
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1．农牧区中小学现代远程教育设备管理、资源接收、整理的专业技术人员被边缘化
不少农牧区中小学虽然在争取现代远程教育项目时已安排和落实了专（兼）职远程教育一线管理人员，但他们往往身兼数职（既是信息技术或语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员），不仅工作量大，而且待遇低。一些学校领导、教师看不到学校远教工作人员所做的繁琐工作，导致学校远教人员常被视为非教学人员和勤杂工，在职称评聘、调资晋级时，他们的量化考核成绩远不如任课教师。这必然导致学校远程教育队伍的严重流失和不稳定，严重影响了农牧区中小学现代远程教育的发展。
2．现代远程教育资源接收不及时不完整
农牧区中小学现代远程教育项目设备的供电大多采用城乡生活用电，而学校无力购买长延时电源，致使项目设备运行时常受社区居民用电线路故障等因素的制约。一些学校资源存储空间即使受限，也舍不得投资升级扩容；当设备损坏时，也未得到及时维修、更新。这一系列因素导致学校资源接收不及时，下载不完整。
3．教师信息化教育素质不高，缺乏资源应用的主动性
目前，大多数农牧区中小学教师对现代远程教育、信息化教育了解不够，知之甚少；同时，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强等问题，自然缺乏资源应用的主动性。农牧区中小学教师现代教育理论与操作技术校本培训不到位，其主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资、条件和相应激励机制，使专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。还有，校本培训缺乏实用性、针对性，未能培养现代远程教育学科骨干教师，未能有效提高教师信息化教育素质与能力。
4．现代远程教育的丰富优质资源未能得到全面有效的教学应用
目前，一方面广大农牧区中小学现代远程教育工作人员和信息技术教师没有经过专业化的技术培训，不具备维护、管理、升级设备等方面的能力。另一方面，不少学校由于缺少配套教室，其所争取的现代远程教学设备无处安放，造成这些学校接收的优质资源成了无人问津的“垃圾”，极大地浪费了教育资源。
二、推进农牧区中小学现代远程教育资源应用的对策
1．健全学校现代远程教育组织和职责建设
现代远程教育是一项较为复杂的系统工程，为抓好现代远程教育工作，农牧区中小学就必须建立以学校主要领导、分管教学工作的领导和学校远教办、教导处、教科室、总务处等部门负责人共同组成的学校现代远程教育工作领导小组。具体分工为：远教办负责远教宣传，设备、资源应用操作技术校本培训指导，资源应用设备、设施管理、日常运行维护，资源接收、整理、备份存档工作；教导处负责资源的日常教学应用检查考核，以及利用远教资源组织开展观摩教学、案例交流、赛课、评课、问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式的资源教学教研应用活动；教科室负责远教科研课题实验研究活动。此外，学校现代远程教育领导小组应定期召开远教工作会议，研究现代远程教育工作，加强指导、检查和管理，及时解决远教工作中存在的问题。
2．加大资金投入，完善现代远程教育资源应用物
质载体及环境建设现代远程教育资源应用离不开多媒体教室、教师电子备课室、计算机网络教室、校园局域网等资源应用环境和必备的物质载体。为此，各级地方政府和上级主管部门应加大对该项目的资金投入，并争取中央和地方政府划拨专项经费，完善现代远程教育资源应用的物质载体及环境建设。同时，各学校也应增加设备、设施及环境维护经费的投入，以保证物质载体及环境的日常运行。
3．配备人员，落实待遇，稳定现代远程教育工作人员队伍
农牧区中小学必须按照上级有关文件规定，配备专（兼）职现代远程教育技术管理人员，实行岗位责任制，落实待遇。学校要提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件；对学校现代远程教育工作人员工作量的计算不得低于一线教师平均工作量的一半，在评优评先、调资晋级等方面应与其他学科教师同等对待。
4．健全现代远教资源应用的检查与评比制度
农牧区中小学要根据各自实际情况，制订现代远程教育总体发展规划，引进激励、竞争、制约三大机制，将现代远程教育设备、资源应用纳入日常教育教学、教育科研工作考核范畴，制定学校现代远程教育设备、资源应用检查、评比的相关制度，激励和督促广大教师充分应用设备和资源，开展学科教育教学、教育科研活动。将现代远程教育资源设备管理，资源接收下载、整理和学科教育教学、教育科研应用同教师的责权利挂钩，鼓励教师在学科教学、科研中积极应用资源，不断提高现代远程教育资源、设备使用效益，进而提升教师自身信息化教育素质。
5．资源接收整理备份要及时完整科学
优质现代远程教育资源是实现现代远程教育工程目标的根本保障，农牧区中小学远程教育人员必须认真履行工作职责，按时完整接收、整理和备份现代远程教育资源，确保资源与学科教学活动的同步性。为方便学科教师的应用，必须按学科、年级和资源类别科学地整理、接收所下载的现代远教资源。
6．强化校本培训，促进理论研究，大力提高教师
信息化教育素养农牧区中小学应结合远程卫星数字远教资源和校本资源，坚持现代教育理论与技术培训相结合，采用全员培训与骨干培训相结合，集中培训与日常学习实践相结合等培训方式，大力开展校本培训；强化对相关理论的研究；组织教师认真学习、理解新课程理论、内容和信息化教育设备使用操作方法，以及信息技术知识与操作技术。对骨干教师的培训重在“术”，不断提高他们对信息搜集、整合、应用的能力；对一般教师重在如何应用。
7．进一步推进对现代远程教育资源的应用
（1）利用“课程资源”栏目辅助课堂教学活动，提高课堂教学效率。“课程资源”栏目提供了与师生教学活动同步的各种素材，包括教学设计、视频动画、媒体展示、教学示例和习题精选等内容。教师将这些优秀资源融入课堂，能调动学生的多种感官，丰富学生的感知活动，促进学生对教学问题的理性认识，提高课堂教学效率和质量。
（2）利用“学生学堂”、“学习指导”等栏目，丰富常规教学及教学辅导。“学生学堂”、“学习指导”中的“课程辅导”均由特级教师授课，内容丰富，知识全面，结构合理，深受学生喜爱。因此，在平常的常规教学和学生辅导中，应充分利用这一资源辅助教学。
（3）利用现代远程教育资源制作课件。教师应充分利用现代远程教育资源提供的海量媒体资源素材，再结合学生特征和自身教学实际，制作多媒体教学软件，以实现信息技术与课程的整合。
（4）利用现代远程教育资源，开展“示范课”、“优质课”、问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式的教学教研活动。
（5）利用“示范课”、“教学案例”等课堂实录，开展观摩教学、案例交流等教学研究与课题实验活动，以提高教师的教育教学能力。总之，农牧区中小学现代远程教育是一项系统工程，需要不断地探索和研究，及时解决工作中遇到的问题，并不断加以完善。只有这样，才能让同在一片蓝天下的农牧区中小学师生平等地感受、体验、享用丰富、优质的现代远程教育资源，进而推动农牧区中小学教育的信息化与现代化。（本文来自于《实验教学与仪器》杂志。《实验教学与仪器》杂志简介详见）
作者：王登峰单位：内蒙古察右中旗电教仪器站
