幼儿文化科学探究与学习

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当幼儿已经掌握了探究对象的相关信息后，为了使幼儿掌握更多的外延知识，教师应选择拓展性提问。如教师在“认识蛇”的活动中，可以这样引导幼儿探究：蛇的种类很多，除了今天看到的菜蛇外，你们还见过什么样的蛇呢？然后再播放视频，让幼儿看到更多的蛇的种类，并了解其生活习性等。

一、探究内容应适应化

幼儿的知识经验有限，感知到的事物的知识是片面的、不完整的，对许多高层次的东西缺乏了解，所以我认为在幼儿科学探究学习中，应做到以下几点。首先，探究的内容要贴近幼儿生活。其实幼儿生活中有许多的有趣的值得探究的内容，比如现在的家长会给幼儿买许多的玩具、图书、拼图以及带孩子去幼儿园、旅游景点等，这些都是能激发孩子科学探究的欲望。其次，探究内容应满足幼儿的兴趣、需要。“兴趣是最好的老师”，只要有了浓厚的兴趣，幼儿就会主动去探索。因此，教师要善于发现幼儿的兴趣、利用幼儿感兴趣的事物和喜欢的活动，去设计探究的内容。

二、幼儿主体地位应实质化

就目前的情况看，幼儿园开展的科学活动仍存在表面化的现象，一是教师从心里上对幼儿不放心，认为放手让他们自己去探究会一无所获，所以幼儿的主体活动实际上是在教师的操控之下进行的；二是传统思想在作祟，教师总认为自己的方法独特、讲解重难点突出、步骤精炼，却忽略了幼儿的主体性地位；三是对幼儿进行全面的“放羊”，不对幼儿提要求以及启发引导。实际上这些都是幼儿主体地位没有得到实质化的具体体现。所以，在幼儿科学探究活动中，首先，要充分发挥幼儿的主体能动性。幼儿才是探究的主体，教师要给幼儿足够的时间和机会，让他们自己去探究问题，而不应该过早地发表想法或提出建议。其次，要给幼儿一个好的探究环境，在探究过程中，允许幼儿出现错误，在幼儿出错的时候，不要对幼儿的不同意见或想法进行随意批评，教师必须意识到：幼儿对事物的认识是有局限性的，他们在探究中表现出的急躁情绪、做出的出轨行为以及提出的错误观点等都是合乎情理的。

三、教师主导地位应灵活化

在幼儿的探究活动中，教师必须对幼儿的探究进行必要的指导。首先，教师应学会观察。通过观察，教师可以和幼儿互动生成和发展课程。教师要在活动中观察幼儿的一举一动，以便随时了解幼儿的想法，给予必要的指导。其次，教师应该学会等待。在幼儿探究的过程中，教师需要等待，当幼儿根据自已已经拥有的经验和知识，提出自己困惑的问题时教师需要等待；当幼儿对提出的问题做出猜想和假设时教师需要等待；当幼儿对问题的结论进行归纳、总结和概括时教师需要等待；当幼儿之间进行相互评价时教师需要等待。在适当的时候，教师要让自己“蹲下来”，成为幼儿学习的伙伴。最后，教师要学会组织讨论。“知识是在幼儿们的探究之后，在幼儿们的讨论中形成的”，当幼儿探究完后，教师应组织讨论帮助幼儿获得经验与知识。

作者：孙艳霞单位：甘肃定西安定区鲁家沟幼儿园