幼儿园教育活动的特殊性

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一、游戏性和趣味化幼儿园和小学同属基础教育

但两者有着本质区别。小教归属学校教育，是学校教育的基础阶段；幼儿园教育是学前教育，而非学校教育，是学校教育的奠基阶段。众所周知，学校教育以教学活动为主，幼儿园教育是以游戏为基本活动。同时，幼儿是以直接兴趣为主的，即对好玩有趣的事情就会“全力以赴”，而对枯燥乏味即使再重要的事物也会“置若罔闻”，幼儿园教育活动的成效主要取决于兴趣激发的程度。幼儿园教育的“游戏性”是由幼儿的“游戏天性”决定的，其中包含两层含义：一是幼儿园的主要活动是游戏，二是幼儿园教育活动主要采用游戏的方式。因此，教师在设计实施幼儿园教育活动时，要做到“教育的游戏化”、“游戏的教育化”和“活动的趣味化”，做到“玩中学、乐中学”，这是幼儿园教育活动须凸显的特色，符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的成长需要。

二、随机性和生活化“回归生活”是当今重要的教育思潮

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”学校教育把课堂作为教育的主渠道，幼儿园则寓教育于生活中。幼儿园教育活动是随时随地组织的，具有随机性、生活化的特点。幼儿园与学校教育的重要区别在于学校教育“组织性、课堂化”，幼儿园教育“生活化、随机性”。幼儿园教育要求教师要特别关注幼儿日常的事件和表现，捕捉教育的时机和契机，因势利导地进行教育；同时，活动选择来源于幼儿的生活表现，组织依靠幼儿的生活经验，教育宗旨是丰富幼儿的生活经验，幼儿的一日生活和相关的社会生活等都是教育资源。

三、主体性和活动化教师只有依靠学生的主体参与

才能实现预期的教育目标，学生主体性发挥的程度决定着教育效果的高低。人的主体性是不断发展的，幼儿主体性发展的程度较低，幼儿的主体意识和能力不强，呈现出年龄越小、主体性越弱的态势。因此，教师在组织幼儿园教育活动中，常常不愿或忽视幼儿主体性的调动，存在着“越俎代庖”的现象。教师要特别注重创造培养和发挥幼儿主体性的条件。活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿主体性发挥和发展的源泉。因此，教师要用一个个的“活动”串并整个教育过程，做到“孩子能想的让他想，能做的让他做，能动的让他动……”，真正让幼儿“活起来”、“动起来”；要尊重幼儿自发、自觉的活动，尊重幼儿活动的自主性和个性化，创造师幼民主、材料多样、内涵丰富的活动环境。

四、启蒙性和感官化人类的经验有间接经验和直接经验之分

人类认识有理性认识和感性认识之别。学校教育以获取理性认识、间接经验为主；幼儿园教育以获取感性认识、直接经验为主，这是《幼儿园教育指导纲要》的一大精神。幼儿园教育内容是启蒙性的，主要为幼儿提供最粗浅的知识、简单的技能和基本的能力，这是由幼儿的经验和身心实际发展水平所决定的。幼儿园教育是以感官活动丰富幼儿感性认识，学校教育主要以思辨活动深化理性认识，二者有着本质的区别。但实际情况是，很多幼儿园教师习惯地追求认识的深刻、理性的发展，自然导致幼小教育无差别。因此，教师组织幼儿园教育活动时，只有关注并体现上述要求，才会做到“同样的内容，教出不同的味道”，体现幼儿园教育活动的特色。

五、广泛性和综合化幼儿园教育是最基础的教育

需要为幼儿全面发展奠定宽广的基础。如同建房砌墙，根基越宽，房屋越牢固。虽然幼儿园的教育内容相对分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，但实施中各个领域的内容是相互渗透融合的。幼儿园教育活动其实是广泛综合的，要对幼儿施加整体性影响，培养全面发展的“完整人”，这是幼儿教育有别于学校教育“学科中心”和“分科教学”的重要特点。幼儿园教育的“广泛综合性”要求做到两点：一是内容选择做到“凡是对幼儿成长有利的内容均可纳入教育中”；二是策略选择讲求整体化组织、综合化实施，打破学科或领域的界限，以主题或活动为中心，把教育内容融会贯通，做到多领域教育“相互借力”，让幼儿在每个活动中有多重体验。

作者：杜凤岗 李冬艳 单位：河北省泊头职业学院