幼儿园教育环境与幼儿创造性培养实践

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1问题的提出

就世界范围而言，现在所倡导的创造性教育并不是最近几年的事物，创造教育作为一种教育模式，已在不少国家获得了成功，取得了显著的成效。我国自20世纪80年代中期以来，已经有许多省、市或地区的中小学以至幼儿园都开展了创造性教育，并取得了不少成功经验，其中包括克服“服从意识”、培养“独立意识”的经验。但对幼儿创造性培养上还普遍存在着成人认为“高深”的认识误区，而不予认可。因此，幼儿教育如何有利于幼儿创造性发展，尤其在怎样把幼儿创造性培养渗透于一日教育活动中，怎样挖掘环境的教育功能，使之有利于幼儿创造性培养等问题上，都是值得研究探索的课题。

2研究的目标、内容和途径

2．1研究目标

培养创造性人才，其实质是要培养全面发展、有独立意识、富有个性的人。因此，我园的研究目标是试图探索自主环境和幼儿创造性培养的关系，并改革不利于幼儿创造性发展的教育环境，通过环境质量的改善，给在园幼儿提供更多、更丰富的自主活动的时间、空间和机会，使每个幼儿在良好环境的刺激和支持下，自尊、自信、自主、快乐和创造，从而使幼儿在全面发展的基础上个性和创造性获得发展，为未来创造型人才打下素质基础。

2．2研究内容

根据研究目标和对上述问题的思考，从我园实际出发，确定课题研究的内容是：为幼儿创造有利于发挥创造性的民主精神气氛，并在这种氛围中真正实现教师与幼儿的平等交流，增强幼儿的自尊和自信；为幼儿创设有利于创造性发展的、灵活易变、产生主动自愿内部动机的自主教育环境，并在这种环境中真正形成师生合作探究式的互动。其中，民主的精神气氛营造，是本文研究的前提和基础，它为本文自主教育环境的研究打下了良好的精神氛围和思想观念基础。

3讨论

本文研究探索幼儿园自主环境的创设量与幼儿创造性培养的关系，在前面的测查中提供了新的资料。与此同时，我们还着重进行提高自主环境质的实践探索。杜威认为，儿童生来就具有对环境进行探索、研究的本能与冲动。在原始的本能与冲动的驱动力作用下，儿童主动地与环境相互作用，获得经验。儿童的活动是他们经验的来源，经验是学习的基础。所谓“经验”是人与环境相互作用的结果。人与环境的相互作用过程就是活动。

3．1“自主环境”所包含的两个主要变量

“自主环境”之所以能够有利于幼儿创造性的培养，是由于它的两个主要自变量。

（1）自主环境符合儿童与生俱来的探索、研究的本能与冲动，有助于他们进行自主和无意识的探究活动。研究实践证明，最能发挥幼儿自主性，培养幼儿创造性的环境是区域活动环境。为大、中班逐步分别创设了语言交流区、美工区、积木区、表现区、科学探索区、计算区等，并在实践研究中根据幼儿年龄特点，结合教育目标、幼儿兴趣，经常变换活动区材料和内容。观察结果，幼儿在区域活动里都能找到自己感兴趣的活动，无一闲逛、等待；绘画中、表演中、搭积木中、播塑、泥塑、制作、语言交往中的想象力、创造力大大提高。可以说，每一位幼儿都表现出了不同方面，不同水平的创造力，他们互相讨论、共同合作随时可见。在区域活动中，真正出现了幼儿专注、自主、富有个性和创造的活动场而，说明只有在自主环境中，幼儿才能不断发挥出创造潜能。

（2）教师对环境的创设和对活动的指导，使幼儿在与环境的相互作用中促进其创造性发展。教师根据幼儿兴趣、教育主题延伸、教育目标和内容，不断创设和变换区域环境的内容，以适应幼儿求知和兴趣的需要，促进认知和能力的发展。在活动中给以恰当地指导和启发。教师指导的目的是观察幼儿的兴趣和遇到的困难，并给予适时的支持和帮助，同时启发幼儿的自主性，使其试探着自己解决问题，及时鼓励他们的独特看法和丰富的想象力。如幼儿在活动区里折出新疆帽，并在四角画上对称的图案后，教师提示幼儿：“是否还可以用各种不同对称的图案装饰？”“除了装饰新疆帽还可以装饰到什么东西上？”启发幼儿的创造性思维。在教师指导方面，大班实验日记中有如下一则：“新疆”主题教育，幼儿对新疆帽的折、画、装饰很感兴趣，把几位幼儿在美工区绘画装饰有对称图案的新疆帽展现在墙饰上，同时又进行启发指导后，几乎每个幼儿对装饰画很有兴趣。在“秋季”主题教育中，让幼儿观察秋天的树，画落叶。教师开始的意图是让幼儿画出树叶，涂上相应的颜色布置墙饰上的“大树”。可是幼儿画出来的树叶却都是各种各样五颜六色的装饰画，粘贴到“大树”上，更显秋季的美丽。在“冬季”主题教育中，幼儿绘画的衣、裤、围巾、手套装饰图案更美更多……教师和幼儿一起布置墙饰“我们不怕冷”。幼儿的自主性和独特性就是创造性，教师应支持鼓励幼儿在各项活动中的创造性行为。环境的利用。根据幼儿兴趣和主题教育活动内容，利用周围的环境，激发幼儿的创造性。如参观空军导弹营的现代武器展后，引导幼儿说感受，提供给幼儿易拉罐、纸盒、胶条、小棒等各种废旧材料，幼儿制作出各种各样的“新式武器”；参观蔬菜大棚后，幼儿绘画出各种各样奇怪的蔬菜水果树；参观夏季的麦收后，幼儿画和制作出各种新式的收割机等等。

3．2幼儿在实验过程中的三大变化

在研究实验开始时，两个班的幼儿在区域活动中，可分为三类：第一类活动主动性高，兴趣很浓，大班约占30％，中班约占25％，平均占27．5％；第二类主动性一般，兴趣较浓，大班约占45％，中班约占53％，平均约占49％；第三类不够主动，兴趣较淡漠，这类幼儿大班占25％，中班约占22％．平均约占23．5％。在实践过程中，由予环境中的材料不断丰富，教师对幼儿自主性的不断引发，指导行为不断改进，第二、三类幼儿的比例逐渐减少。观察表明，到实验后期，这三类幼儿的平均比例分别变为：90％、10％、0％。如大班的穆××、中班的王××，实验开始时对活动兴趣不浓，无喜欢的活动项目，是活动中“游荡儿”，甚至有时会对正在活动中的幼儿进行干扰，有攻击性行为。实验大约两个月后，他们的活动兴趣、主动性显著提高，都在插塑区和积木区成为“发明”和“建筑”能手。大、中班全体幼儿在活动区里都找到了自己感兴趣的活动。以上讨论说明，“幼儿园自主环境”的有效创设，提高了幼儿学习活动的兴趣和主动性，有利于幼儿创造性的培养和发展，增进了师幼、伙伴间的合作探究式的互动。因此，实践研究后幼儿的学习兴趣，创造性发展显著高于研究前。这不是偶然的，而是本文实践研究的结果。

作者：俞苏宁 单位：江苏省张家港市德美幼儿园