本土资源在幼儿园教育中的运用
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摘要：在幼儿园教育教学中，乡土资源具有较强的实用性、娱乐性和可操作性，应深挖本土教育资源，立足本园实际，探索出具有本土特色、形式多样的教育活动。本土资源可以激发幼儿的探究欲望，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的想象和创造力，增强幼儿的自信心，美化幼儿园环境。
关键词：幼儿园；本土资源；区角活动；园本课程；有效运用
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育教学工作中的运用，要求幼儿园教育活动及环境的创设上要有自己的特色，这就要求幼儿园充分挖掘富有地方特色的本土资源，促进幼儿园形成自己的特色课程，拓展幼儿生活和学习的空间，使幼儿活动充满生机。“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石。生活教育理论强调“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这告诉我们，教育要面向实际生活，正如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我园地处黄河之滨，幼儿人数多、教玩具缺乏，给教育活动带来了极大不便。但是，周围有泥土、大海、田野……有幼儿唾手可得、丰富多彩的自然资源，这些乡土资源具有较强的实用性、娱乐性和可操作性。要深挖本土教育资源，立足本园实际，以五彩缤纷的农村生活为背景，探索出具有本土特色、形式多样的教育活动。
一、本土资源激发幼儿的探究欲望
幼儿常常被周围的事物和现象所吸引，表现为对周围环境的关注、跟踪、操作、观察、提问等，而好奇心又驱使幼儿去探索、发现、了解周围事物，形成对周围环境的积极态度。种子就是一种乡土资源，可以说是取之不尽、用之不竭的。把各种各样的种子投放在区角内，孩子们立刻对形状、颜色、大小不同的种子产生极大的兴趣：“老师，种子怎么不一样？种子有什么用？种子从哪里来？种子长在哪里？种子会发芽吗？”……面对孩子们的提问，教师启发幼儿探索，带着孩子到田边采集种子。孩子们还从家里收集了各类种子：菜籽、黄豆、扁豆、蚕豆、红豆、黑豆、豌豆、小麦、稻子、苦荞、玉米、花生、芝麻、西瓜子、南瓜子、葵花籽……面对种类繁多的种子，孩子们边观察边交流“：它们的颜色不同，有红色的，黑色的，黄色的，绿色的……菜籽是最小的，丝瓜子是扁扁的，哪些可以吃，哪些不能吃，哪些种子会发芽，哪些种子不发芽……”从孩子们的交流中可知，种子激发了幼儿的探究欲望，使他们能主动探求知识。
二、本土资源陶冶幼儿的情操
大自然是五彩缤纷的，幼儿在大自然中可以感受欢快的鸟鸣、柔柔的风、泥土的芬芳、大海的声音，感受人们的辛勤劳动以及家乡的变化，等等。孩子们耳濡目染着：小兔的耳朵竖着在听什么呢？小兔的眼睛都是红色的吗？大公鸡摆弄着姿势在和谁比美？鱼没脚怎么会在水里快活地游来游去？孔雀为什么会开屏……这一切，都在幼儿脑中留下美好的印象，构成了一幅幅生动的画面，带给他们无比快乐的想象力和创造力。在创设的区域游戏中，有孩子、家长、老师共同收集的各种自然材料，如：用采集来的柳条编小辫子、帽子、小花篮，用稻草做小草人，用棕榈叶编织小蚱蜢，用芦叶编织口哨、小风车，用泥做月饼、糖块。让幼儿边做边玩，在游戏中提高幼儿对美的感受，提高对美的表现力和创造力，从而培养幼儿爱家乡、爱生活的情感。
三、本土资源发展幼儿的想象力和创造力
在区角，让幼儿与材料进行互动，尽情表达，大胆想象。如：提供土豆、番芋、洋葱、生姜、南瓜、金瓜、丝瓜、毛豆等，让幼儿进行观察、想象。经过他们的充分观察和想象，这些材料便成为一件件生动活泼的物体。如孩子想象出洋葱像娃娃、番芋像小猪、生姜像大山等。在想象的基础上，再为幼儿提供一些辅助材料，如：牙签、橡皮泥、彩纸等，让幼儿与这些材料进行互动，自由探索，制成各种有趣的造型，如：对蚕豆，孩子们用牙签制成了不同动态的小人；对番芋，孩子们给变成了小胖猪；对萝卜，变成了小老鼠。把这些栩栩如生的小动物展示在自然角，给孩子提供了展示的空间，增强了孩子对区角活动的兴趣，发展了孩子的想象力和创造力。
四、本土资源使幼儿增强自信心
孩子们在操作本土材料的过程中，通过玩、想、做，能获得愉悦的情感体验，获得成功的喜悦。教师把棕榈叶编织成的蚱蜢、花篮、青蛙、手链等投放到区域时，幼儿们立刻被这些棕榈叶制品吸引了。然后，教师再提供干净的棕榈叶，引导孩子们积极地与棕榈叶互动。不久，各种各样的棕榈叶制品成了班级中一道亮丽的风景：棕榈叶风车、棕榈叶项链、棕榈叶地毯、棕榈叶扇子……然后，把孩子们的作品布置在教室里，孩子们激动不已，自豪地向同伴介绍，向客人老师介绍，向家长介绍，极大地满足了幼儿的心理需要，使幼儿在活动中体验到了成功和快乐，在快乐中增强了自信心。
五、本土资源美化了幼儿园环境
环境的创设彰显了幼儿园的教育理念。采用丰富的本土资源：稻草、麻袋、竹片、草席、贝壳、麦秆、草绳，进行主题墙和班级特色的创设。如：用贝壳拼成各种各样、不同姿态的鱼、虾、螃蟹、水草等，来创设美丽的大海；用草席创设森林；用麻袋做火车的一节节车厢并装满果实，体现丰收的秋天。幼儿园的西北侧用稻草制作了一男一女的稻草人，每天迎接着进园的每一位朋友。草绳、草垫制成各种小动物贴在走廊的墙壁上，麦秆编成一个个的蝈蝈笼，棕榈叶编成的蚱蜢、青蛙，以及芦苇叶编成的风车等都悬挂在活动室。幼儿园到处散发着浓浓的本土气息。
六、本土资源使区域活动丰富多彩
幼儿园的区域是幼儿学习和游戏的主要场所。玩具与材料是幼儿进行区域活动游戏的物质基础。教师们收集各种材料，进行制作与创新，把它投放到各个区角内，让幼儿在区域活动中尽情玩耍，自得其乐。比如：设立了农家乐、工艺坊、五谷丰登、海边人家、娃娃家、豆腐坊、养鸡场等主题场所。大一班是以“农家乐”为主题创设的：墙面上挂着斗笠、蒸笼、竹篮等；用纸箱制成锅灶、风箱、毛房；把葫芦劈开制成舀水的瓢；蒸笼里是用海绵制成的栩栩如生的饺子、馒头等；老师们亲手编织的绳网上悬挂着许多农作物与水果。柜子里摆满了操作材料，充分体现了农家一派丰收的景象。中三班的“工艺坊”，用几块网搭成一个大框架，架顶上挂满老师和小朋友一起制作的工艺品：凉帽衬和中国结制成的小灯笼，编织的手套、袜子，纳好的鞋底，织出花纹的布，弹好的棉絮，编织的篮子，等等。柜里摆满了供幼儿绘画、雕刻、编织、制作的材料。小一班的“海边人家”，有体现海边生活的渔网、渔船、紫菜、鱼、虾等，孩子们扮成渔民在海边织网，航船在海边捕鱼。豆腐坊里的豆腐是用白纱布做的，白白嫩嫩；炒米机里爆出白白的炒米、玉米花，还有香香的蚕豆，让人回味无穷。挤满了客人的海鲜特色小吃更是丰富多彩：文蛤、海螺、海蛏、虾、梭子蟹、鱼等，应有尽有；吊桥游戏，孩子们玩得可欢了：用收集来的直筒进行垒高，加上辅助材料纸板，拼搭出吊桥，在桥的一端用滑轮控制，孩子用手拉滑轮绳，能将吊桥高高地悬在空中；海上迪斯科，孩子们光着脚在沙坑里踩贝壳，随着欢快的音乐不停地扭动着身体……这些丰富多彩的本土特色的区域活动，赋予了孩子们奇思妙想，让孩子们学会了与同伴合作，提高了大胆表达的能力。同时，在各个区域投放不同的本土材料，丰富多样的玩法深深吸引着每一个孩子。根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。比如，（1）贝壳：巧手区中幼儿用贝壳做蜗牛；数学区中用贝壳数数，为贝壳配对以及利用贝壳进行大小排列；音乐区中有贝壳打击乐器；益智区中有贝壳拼图、贝壳棋、贝壳转转；体育区中有跳贝壳格子、过贝壳河；美工角中有贝壳黏贴、用水彩笔在贝壳上画画；自然角中有花束插在贝壳里。（2）豆类、谷类：把它们放进瓶子或布袋里，制成沙球，投进音乐区，幼儿就能持着“乐器”敲出欢乐的节奏；体育区可以玩沙袋，抛、接、投掷、夹沙袋跳、顶沙袋、运沙袋；把豆类投入数学区，幼儿可以进行分类、数数、排序等；把豆类投入科学区，孩子们即沉迷在“沉与浮“”种子发芽”的探索中；把豆类、谷类投入美工区，孩子能用它们拼出一幅幅富有童趣的画。（3）玉米棒：益智区用玉米棒拼成鸟巢，制成金鱼、长颈鹿、青蛙、鳄鱼、兔子等各种动物；数学区用玉米棒数数、拼图、高矮排序；体育区用玉米棒投掷、跳格子。（4）麦秆、稻秆：编织区可以用来编织、做风车；益智区做游戏棒、拼图；体育区做草桩、草垫、草绳、草尾巴。（5）芦苇叶、棕榈叶、玉米叶：编织区可以编蚱蜢、青蛙、凉席、手链、风车、口哨；表演区可以用这些叶子制成时装，进行时装表演。这些活生生的本土资源，极大激发了幼儿的创作欲望，区角游戏更丰富了：编织的、制作的、剪贴的、刺绣的、交往的……各种游戏油然而生。孩子们的艺术创作生动了，创意、造型、用色、布局变得更有想象力，更有创意和童趣。平面的、立体的艺术品丰富多彩，各具特色，不仅提高了动手操作能力，也促进了幼儿社会性的发展，实现了多领域的整合。
七、本土资源充实了园本课程
教材中，有部分内容和农村幼儿园存在差异。为了立足幼儿园实际，研发园本课程，应以本土课程开发为切入口，利用周围的乡土资源，设计一些贴近农村幼儿生活的教学活动，以丰富幼儿园课程。比如：教师共同设计了园本课程———“有趣的渔网”。活动中，用网和锏带制成大小不同的渔网（大小不同的方块，四周是锏带，中间是网，锏带可以弯曲，可平放，也可立着放），引导幼儿体验渔网的多种玩法。同时，教师与幼儿一起探索游戏规则，不断创新和拓展新的玩法，相继开发多种游戏：有“钻山洞”“跳圈”“过障碍物”“车轮滚滚”“跨栏”“走小路”“过独木桥”“过小河”“梅花桩”等。又如：各班自制打击乐器，都是用贝壳、废旧的空盒子做的，为开展音乐活动提供了材料。还有，在活动室和走廊上为幼儿摆放了滚筒、独轮车、毽子、扁担、水桶、梅花桩、沙包、高跷、草绳、草垫、筛子、铁环、轿子、皮筋等。这些自制玩具，都是教师和家长共同收集本土资源制作而成的，它们既能丰富幼儿的生活，增强幼儿的体质和技能，使幼儿在玩中学到本领，更重要的是通过这些资源能让传统游戏得以传承与发展。而且，这些本土资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的。把这些乡土资源融入到幼儿园课程中，给了幼儿以“活”的知识，且促进了幼儿园形成自己的特色课程，从而推动园本课程的发展。
八、结束语
陶行知先生的“生活即教育”理论，让农村的本土资源走进了幼儿园，让幼儿在大自然中去感受本土资源带来的无穷魅力，让幼儿在大自然中主动去观察、去发现、去探索，从而丰富自己的感性经验，激发探索的欲望，发展孩子的动手能力、想象能力、创造能力。同时，拓宽了教师教学改革的思路。因此，要充分挖掘本土资源，合理运用本土资源开展活动，让本土资源在幼儿园教育中发挥最大的作用，使每个幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。
参考文献：
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[4]冯文全,杨宁宁.农村幼儿园乡土课程的开发与利用[J].现代教育科学,2014(06).
作者：康海燕 单位：江苏省如东县栟茶镇栟茶幼儿园
