城乡英语教学资源发展探究
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城乡教育资源均衡发展问题是实现城乡“统筹发展”的一个重要方面，更是关系到我国科学发展道路能否顺利进行的一个关键问题。
第一，现有的关于城乡教育资源均衡发展的研究主要停留在理论层面，或是从科学发展的角度对其重要性加以论证，或是从政策层面加以强调。城乡教育资源均衡发展的症结主要是乡镇等较为偏远地区的教育资源不足，教育条件较为落后。然而单纯地从理论角度提出对策，难以真正解决实际问题，对策的提出应该建立在实际需求的基础上。
第二，以往有些研究从经济方面人手，加强城乡教育资源的均衡发展，其可能性受多方面条件制约，因此现实意义有待考虑。
第三，某些研究的侧重点转向了教育人力资源的均衡发展，提出了一些看似可行的方法，如教师流动机制的实施框架、农村英语教师继续教育模式的构建等。河北省也曾有课题研究乡镇中学英语教育现状，但关于保定市的具体研究还需深入。
第四，研究方法的科学性令人质疑。虽然目前也有一些相关的实证研究开始关注乡镇地区教育资源发展问题，但这些研究主要采用问卷调查通过单纯的百分比来陈述事实，缺乏对比性，其研究方法的科学性存在一定问题。基于以上论述，本研究将采用科学的统计分析方法，从保定市城乡英语教育人力资源的实际情况着手，以英语教师的实际需求为基础提出切实可行的教师继续教育方法，从而更好地促进保定市城乡英语教育人力资源的均衡发展。
二、对保定市城乡英语教育人力资源均衡发展状况的调查分析
(一)研究方法
本研究主要针对保定市市级与县级初级中学英语教师的师资现状和培训需求进行调查和对比，具体内容包括教师性别、年龄、教龄、学历、职称、英语水平、工资水平以及对待本职工作的态度、对今后培训内容的需求和实现方法等。本研究首先通过调查问卷获取信息，收回有效问卷共55份，其中县级中学30份，市级中学25份。在显著性水平设为a≥0．05的基础上，利用SPSS统计分析软件的(卡方)检验功能对每一项调查结果进行显著性差异对比分析。
(二)结果分析与讨论
研究结果显示，市级与县级初级中学英语教育人力资源在年龄结构方面(x：=14．993，P=．000)，P值远远小于0．05，存在显著差异。具体表现为市级中学英语教师年龄在20—30岁的比例较大，总数为12人，占调查人数的近50％；相对而言，县级中学英语教师年龄大部分在30岁以上，有近一半在40岁以上。此项结果在教龄方面也得到了认证，在接受调查的县级中学英语教师中，2000年以后参加工作的仅有两人，与市级中学存在显著差异(x2=22．258，P=．000)。据此，可以推断出在近十年内县级中学的英语教育人力资源几乎没有更新。在学历(x~=13．387，P=．001)和英语水平(x~=22．853，P=．000)方面，P值均小于规定的显著性水平0．05，因此市级与县级初级中学英语教育人力资源在这两方面存在着显著差异。具体表现为市级中学英语教师大部分拥有本科及以上学历，而县级中学英语教师近一半人停留在大专学历。在英语水平方面后者也显著落后，有高达80％的教师未取得英语水平等级证书，这一显著差异与其年龄结构差异是密不可分的，二十年前英语水平测试还没有广泛普及。虽然学历和英语水平等级证书不能完全代表个人的教学水平，但毕竟是当今衡量教育资源水平的标准之一，作为教学一线的英语教师应该要有与时俱进的能力。尽管县级中学英语教师在学历、英语水平方面与市级中学教师存在显著差异，却并未获得较好的后天弥补。在接受培训机会方面，县级中学教师近期内(一年)较少获得培训机会，(x~=15．484，P=．000)，P值为．000，远远小于0．05，仍然是显著落后于市级教师。同时，根据被调查者反映，以往的培训内容常常在短时间内就被遗忘，对自身专业素质的提高没有明显的作用。本研究通过问卷调查的方式进一步得出不同学校的教师，在教学过程中却普遍存在相同的困惑，主要表现在较大的工作量和职称晋升压力，从而导致缺少充电时间。同时，在自我提高的要求方面也不存在显著差异，60％以上的教师(不分学校级别)表现出非常积极的态度，认为在激烈的工作竞争环境下，自我专业素质的提高是必然的要求。在具体的培训方法上，50％的教师比较倾向于“共同研讨观摩，在同事之间建立合作学习模式”，较少的教师选择“脱产学习”或“专家来校讲座”。这一结果从一定程度上反映了教师们受到现实因素的制约，如“脱产学习”方式必将影响其生活安排，尤其在女性居多的英语教师群体当中，家庭的责任感使其难以选择脱产学习，而“专家来校讲座”势必涉及费用问题以及专家的邀请难度。在具体培训内容上，半数以上的教师在英语语言学知识、教学理论知识和教学管理方法方面提出了较高的需求，然而对科研方法的要求较低(市级16％，县级0％)，表明中学英语教师的科研意识较弱，尤其是县级中学英语教师，几乎没有一点科研意识。尽管英语教育人力资源在城市与乡镇的分布存在着显著的不均衡状态，但广大英语教师表现出来的积极进取、要求自我提高的态度是让人欣慰的。
(三)对教师教育培训的启示
根据问卷调查对教师培训需求的了解，教师的后继教育方法和内容应该建立在实际所需的基础之上。在内容上，把系统的英语语言学知识、教学理论知识与教学管理方法相结合，同时加强科研意识，把教学与科研相结合，探索新的教学方法。在培训方法方面，尊重教师的选择，在同事之间建立合作学习模式的同时，尽可能地发挥有关部门的领导功能，在财力和人力上给予支持，形成高校支援中学、市区支援城镇乡村的长效发展模式。笔者认为，城乡教育资源发展不均衡的状态是由多种原因造成的，包括历史、地理因素以及当地文化的影响等。除了需要政府及地方的政策法规予以支持外，身处其中的教育工作者本身也应当寻找合适的机会加强完善自身的素质，通过后继教育努力平衡教育人力资源的发展。
(四)研究的意义与不足
文章研究的对象包括市级和县级中学不同层面的英语教师，打破了以乡镇英语教师为基础的单一研究层面。研究方法上突破了以往研究通过调查问卷获得数据进行阐释的单一方法，在调查问卷获取数据的基础上采用SPSS社会统计分析软件，对所得数据进行多方面的对比分析，显著性差异的对比方法更为科学准确。对被试教师培训需求的调查进一步明确了不同级别中学英语教师在自我提高方面的具体要求，利于有针对性地建立符合当地教师要求的培训机制以达到真正的学有所用。然而，因受到客观人际资源因素的制约，调查对象的选择范围较窄，尤其是县级中学英语教师的选择上，只选择了四所学校，可能不具备较强的代表性。另外，本研究数据总数较小，也因此会对调查结果产生一定的影响。乡村级别的中学因缺乏人际资源，加上时间所限没有被列入实际调查研究，从一定程度上使本研究的全面性遭到破坏。城乡教育的均衡发展是教育发展的重要方面，乡镇地区的英语教师应该增强自我发展意识，而城市优秀英语教师也应该为乡镇英语教师教育的发展提供支持，发动所有相关的英语人力资源，加强城乡英语教育人力资源的均衡发展。
