教育生态学下英语教育改革途径

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摘要：现代英语教育强调对学生进行跨文化交际能力和综合性语言素养的提升，这就要求英语教育要采用新思维、新方法，才能适应现代英语教育的需求。运用教育生态学原理，能够有效分析英语教学课堂的生态结构以及英语教学中师生之间的各种互动关系，从关注各个教育生态因子、促进教育生态平衡的视角，发现当下英语教育存在的不足，探寻符合现代教育需求的有效的英语教育改革路径，从而推进英语教育的可持续发展。

关键词：教育生态学英语教育改革路径摘

一、教育生态学视角下英语教育改革目标

教育生态学是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的新兴交叉边缘学科，将教育系统内部规律作为研究对象，注重教育与外部环境的平衡和协调，分析教育生态环境与教育活动相互作用关系的机理和规律。在教育生态系统中，生态因子的关系不局限于教师与学生之间的关系，还有学生与学生之间的关系。而学生群体的构成也是多样的，依据年龄、性别、性格、学习基础等因素，可以分为不同的群体，这些群体之间也存在各种联系。教育教学效果不仅仅受到教师教育教学方法和教育教学态度的影响，还受到学生群体结构和这些群体之间互动关系的影响。在教育生态学视角下，英语教育改革目标的设定要符合社会发展对于人才需求的趋势，即注重提升学生的跨文化交际能力和综合性的语言素养，而不是注重应试能力的提升。语言交流能力的培养需要好的语言环境和主动学习的动力，因此，英语教育改革要从提升学习氛围、创造语言环境、提升课堂生动性着手，实现师生、生生之间的良好互动关系，并在此基础上探索英语教育发展趋势和具体的英语教育教学方法。

二、英语教育改革的限制因子分析

限制因子又称非生态因子，指生态环境中的抑制性因子，由一般的生态因子转化而来。生态环境中的某一个或某一些生态因子由于数量、活性过大或过小，打破了生态平衡，阻碍生态环境的和谐发展，这样的生态因子就成为限制因子。生态学的限制因子仅限于自然因素，而教育生态学的限制因子则延伸到了社会因素和精神因素等方面。想要促进教育生态系统的平衡，最大化教育教学资源的效益，就应该找出导致不平衡的根源，即发现教育生态环境的限制因子，只有这样，才能够采取有效的措施，突破教育瓶颈，从而推进教育改革迈向成功。结合我国教育现状，可以将英语教育生态系统中的限制因子归纳为教育条件、教育观念、管理制度、考试内容与形式、考核评价制度。

1.教育条件因子

（1）英语教师的整体水平有限

新的英语教育目标对英语教师提出了新的要求，这就要求英语教师自身具有较强的英语综合应用能力，更重要的是要掌握培养学生英语综合应用能力和英语学习能力的教育教学方法和技巧。然而，受我国应试教育大环境的制约，许多英语教师受到应试教育的影响，在英语学习的过程中忽视了对于自身英语综合应用能力的培养，因此也就不具备培养这种能力的方法和技巧，无法做到对英语综合知识应用与教育教学的融会贯通。

（2）缺乏系统明确的在职培训平台和机制

目前，学校越来越重视人才的培养，会主动搭建平台，为英语教师尤其是优秀的英语教师提供培训与交流的机会。英语教师也非常注重自我提升，除了积极地报名参与学校组织的培训和交流活动，也会主动考一些证书，来提升自身的素质。然而，我国对于英语教师在职培训还缺乏系统性，培训目标也未明确统一，没有形成以提升学生英语综合应用能力和英语学习能力为目标的在职培训机制。

（3）英语师资队伍数量不足

我国整体英语教师数量不足，无法全面实施小班授课，且经常是一名英语教师教授多个班级，这就使得英语教师的教学任务和负担较重，往往对不同类型的学生采取同样的英语教育教学方式，且以灌输式的教育教学方式为主，无法为每个学生制定符合学生实际需求的英语教育教学计划，充分发挥教师与学生之间的互动作用。此外，由于一个班级的学生人数往往较多，因而课堂上学生之间互动交流机会也比较少，不利于英语语言氛围的塑造，且学生的英语水平参差不齐，这就不利于学生之间互动性的发挥。

2.教育观念因子教育观念是阻碍

英语教育改革的首要限制因子。只有教育观念能够跟上时代的需求，与英语教育改革目标相一致，才能够保证英语教育改革的目标转化为现实。然而，受传统英语教育思维的限制和影响，我国英语教育呈现出明显的功利化趋势，应付考试成为了英语教育的主要目标。从义务教育阶段的升学考试，到大学阶段的英语四六级、专业八级，出国留学的托福、雅思，再到职称英语考试，教师教英语、学生学英语，主要就是为了一个好的分数，达到升学或求职的目的，而不是真正以提升英语交流能力和学习能力为目的。长期存在的英语应试大环境使英语教育观念发生了扭曲，出现了严重的本末倒置。而应试教育的思维也使得现代英语教育延续了以教师为中心的教育模式及题海战术的教学方法，这不仅不能有效提升学生学习英语的兴趣、培养学生的英语交流能力和英语综合素质，还可能起到反作用。

3.管理制度因子管理制度

因子对于英语教育改革的阻碍是多方面的。大部分学校属于国家事业单位，长期以来采取等级化管理制度，领导、教职工、学生之间存在一条不可跨越的鸿沟，这就大大阻碍了英语教育改革的贯彻落实。一方面，行政管理和教育教学相割裂，使得不同层级之间的信息沟通存在不同程度的障碍，学校英语教育改革方案的制定者由于难以了解英语教职工的真实意见和想法，因此在制定学校英语教育改革方案时，难免与现实状况相偏离。另一方面，教师与学生之间存在距离感，则会从某种程度上阻碍师生之间的沟通交流，学生往往怯于主动表达，这就阻碍了学生英语沟通交流能力的提升。此外，等级化管理制度也阻碍了英语教师之间的互动沟通，教师的差距往往通过职称的高低体现出来，在这种竞争机制下，英语教师之间往往宁愿闭门造车，也不愿意分享交流自身的教育教学经验。

4.评价制度和考试内容方式

因子学校对学生的评价主要围绕学生的考试成绩，对教职工往往采取量化考评的评价机制，而量化的标准也以学生的考试成绩为主要依据。虽然国家不断对考试内容、考试方式进行改革，加大了听力的比例和难度，有些考试也加入了口语考试内容，然而，学生的综合素质往往难以用量化标准进行准确的比较衡量，以一次、两次的考试成绩来判定学生的优劣，是极其缺乏合理性、人性化的，这不仅抑制了英语教师和学生的积极性和主动性，更使得英语教育目标与社会实际需求不相符，导致所谓的“花盆效应”，严重阻碍了学生英语学习能力的提升。

三、基于教育生态学的英语教育改革路径

教育生态学视角下，要充分协调好物质与精神、人与人之间的关系，使其各自能够处于最合适的生态位，充分发挥各自的作用。对于物质形态的教育资源，要努力优化资源配置，实现其效用最大化。对于英语教育活动的参与者，要充分调动其积极性。此外，在精神层面上，英语教育改革要有统一的目标、具体的规划，使目标和规划与实际需求相符合，与现实条件相配合，只有这样，才能引领英语教育资源，共同朝着英语教育改革的最终目标而努力。

1.相关部门应积极提升教学条件

（1）构建系统的英语教师在职培训平台

国家教育部门在进行英语教育改革规划的设置时，除了要提升英语教育相关的基础设施建设，如多媒体教室、语音教室等，更要围绕英语教育改革目标，将英语教师在职培训系统平台的构建纳入规划中，而英语教师在职培训规划系统平台的构建和完善是一个复杂的、动态的、渐进的过程，不是一蹴而就的。在规划设置的过程中，也要注重结合现实条件，体现出阶段性特征，保证规划的可行性。教育相关部门要整合英语教育资源，组织英语教育教学精英团队，结合时代需求，制定出系统的在职培训方案方法以及符合现实条件的培训实施路径，帮助我国英语教师队伍加深对于英语语言和英语教育的理解，提升我国英语教师队伍培养学生英语交流能力和英语综合应用的能力。

（2）扩充英语教师队伍的整体规模

在提升英语教师质量、保证英语教师教育教学能力能够跟上时代步伐的同时，还要扩充英语教师数量。我国整体上呈现出英语教师队伍不足的问题，而目前导致这一问题的根源不在于我国缺乏英语专业人才，而在于英语教育条件艰苦，如存在英语教育投入不足、英语教师待遇低下等问题，许多英语专业人才不愿意投身于英语教育事业，而选择了其他工作条件相对好、待遇相对高的职业。这种问题也呈现明显的区域差异，越贫困、越偏远的地区英语教师的数量越不足。因此，我国相关部门应加大教育经费投入，提升英语教师的工资待遇，从而吸引更多的英语专业人士投入到英语教育的工作中。

（3）遵循耐度定律，坚持适度原则，注重全面提升

无论是英语教师在职培训平台的构建，还是教育经费投入的加大，都要坚持耐度定律，即保持适度性，与其他因素相协调，而不能过分追求快或多。这种协调是在一定的区域内的协调，从国家层面来说，我国英语教育水平、英语教师在职培训的科学性和完善性与其他教育水平高的国家相比，还需要进一步提升，我国可以借鉴其成功经验，但不能一味地模仿和照搬，因为不同的国家社会环境、区域文化、经济水平等因素各不相同。我国在完善英语教师在职培训平台、促进英语教育改革方面，都要注重与自身国情相结合，与其他英语教育条件相配合。同样，在不同的地区或同一地区不同的学校，都要注重内部的协调，在现有条件的基础上寻求渐进的、全面的提升，逐步推进英语教育改革。

2.英语教师应转变英语教育观念

英语学习是一个长期积累的过程，想要使自身的英语综合应用素质提升到一个高度，需要在掌握正确学习方法的前提下，极大地发挥英语学习者的主观能动性。因此，英语教师在英语教学的过程中，要从更加深层的视角去挖掘英语作为一门语言的功能和意义，注重传授方法和技巧，激发英语学习者学习英语的兴趣，帮助学生提升自主学习英语的动力和能力，而不是单纯地归纳考试重点，帮助学生应付考试。彻底打破应试教育的传统观念，放眼长远，坚持英语教育与实际需求相融合，将英语教育教学重点放在培养学生的英语学习能力和交流能力上，是突破“花盆效应”的基础前提。

3.学校应构建人性化管理模式

学校理应是一个人文气息浓厚的地方，然而，传统等级观念阻碍了和谐的人文氛围的形成，人性化管理的模式能够从根本上转化集权化、等级化管理模式下形成的领导、英语教师、学生之间的关系，使英语教育教学的参与者们能够保持一个平等、和谐的关系，使这些参与者各自站在一个相对于自身来说的最佳生态位上。在最佳的生态位的组合下，领导、英语教师、学生之间实现了有效的沟通与交流，能够相互帮助，相互监督，其相互作用得到了最大化的发挥，形成一个最大化的合力，共同作用于一定范围内英语教育水平的提升。

4.采用富有弹性的考评制度

对于量化的考评标准指标进行调整，增加其弹性，使考评制度能够真正起到鼓励监督的作用，而不要打击英语教师和学生的积极性。学校可以依据学生英语水平的差异进行划分分组，实行分级教学，对学生的考评评价可以在同一级别的学生之间进行，使学生能够真正站在同一起跑线上赛跑，既能够激发学生的竞争意识，又不会打击部分学生的积极性。而对学生的考核评价也要综合学生的平时表现、努力程度。此外，学校也要在现有的条件基础上，努力实现个性化的英语教学，做到因材施教，营造和谐互动的生态化教学氛围。在教育生态学视角下，英语教育改革要符合社会发展对于人才需求的趋势，实现物质与精神、教师与学生、学生与学生等各种因子之间的良好互动关系，使其各自能够处于最合适的生态位，充分发挥各自的作用。本文分析得出我国英语教育存在教育条件因子、教育观念因子等限制因子，这些限制因子阻碍了英语教育改革的步伐。在此基础上，本文提出了提升教学条件、转变英语教育观念等英语教育改革实现路径。

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作者：王丽霞，刘娜 单位：天津天狮学院外国语学院