高职英语教育发展思路（3篇）
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【摘要】简述分层教学的内涵及其重要作用，从手段、目的、效果三个方面阐述分层教学的定位。以高职英语教学为例，提出从教学目标、对象、内容、模式等四个方面进行分层教学应注意的具体问题，并针对具体问题提出相应的解决策略，旨在促进分层教学的有效实施。
【关键词】分层教学模式；高职英语；教育模式
随着我国教育理念以及教育水平的发展变化，高职教育响应国家的教育政策，积极进行教育改革。由于高职院校学生的英语水平参差不齐，所以采用分层教学的模式。依据学生的基础水平与学习能力对学生进行分层教学，有利于因材施教，激发学生学习英语的积极性，从而提高英语课堂教学效率。
一、分层教学的内涵
分层教学主要是指教师依据不同学生的英语水平以及学习能力进行不同层次的教学。教师依据不同的教学内容、教学目标以及教学模式对不同层次的学生进行教学。分层教学能够实现因材施教，即教师可以根据不同水平的学生选择不同的教学方式。这不仅能够满足不同水平的学生需要，也能够调动不同层级学生的求知欲。除此之外，在分层教学中，层级水平比较明确，教师在教学中可以按规定的层级进行教学，这有利于节约教师资源，保证教学质量。教师对学生进行区别授课，能够避免低层级学生在大班上课时跟不上上课节奏，产生自卑心理。而高层级的学生进行区别教学后，也可以形成竞争机制，督促自己努力学习，消除学习中的自满感与优越感，使英语水平能够得到最大的提高。
二、分层教学模式的定位
（一）手段定位
分层教学的手段主要集中在班级编排与教学实施两个方面。班级编排是教学管理的范畴，教学实施主要是指对教学资料的合理安排。班级编排主要是按照学生的现有知识水平进行划分，学生自主选择不同水平的班级，实行走班制（王雪2012）。走班制并不是将学生固定在某一个班级进行学习，而是以学生掌握的知识为主要依据进行班级变化制学习。随着学生知识水平的提高，学生可以从低水平的班级转到高水平的班级学习。走班制学习的关键特征在于“走”，即把学生的学习过程看成是一个动态的过程。
（二）目的定位
在高职英语教学中分层教学应摒弃陈旧的教育理念，将职业教育的元素最大化。分层教学的目的可定位在执教需要和因材施教两个方面。对于不同层级的学生制订不同层级的教育目标。分层教学要以学生为主体，尊重学生个性化的发展，引导学生进行趣味探讨，促进其发展。学生个性化的学习权力包括因材施教与教师的个性化教学。所谓个性化教学，就是不采用“一刀切”的标准化知识“灌输”，而鼓励非模式化以及多样化的教学方式。学生不是进行统一加工出厂的，而是代表不同材质的原材料，有着不同的兴趣、认知方式、个性心理特征以及爱好。如果教师对学生采用“一刀切”的教学方式，就会抹杀学生之间的差异性，抹杀学生的个性，最终导致学生成为模式化的教学产品。因此，分层教学是对学生差异化的尊重。分层教学的目标定位主要为：对于处于较高水平的学生，主要是发展学生的特长与学习品质，培养他们的实践能力、创新能力以及应用能力；对于处于中等水平的学生，主要要求他们巩固教材、课程标准要求的知识与技能，培养他们的学习品质以及学习能力，提高他们的知识基础水平，最终进入到水平较高的班级；对于水平较差的学生，主要加强该层级学生的心理教育、思想教育，让他们掌握最基本的理论知识，激发其学习兴趣，转变学习态度，调动学习积极性，挖掘其潜力，让他们能够理解最基本的专业理论知识，并向中等水平的学生靠近。面对不同层级的学生，教师要进行不同的目标定位。
（三）效果定位
分层教学应用于高职英语教育，其教学效果要达到两点要求：对于英语基础水平比较薄弱的学生，要让其达到大学阅读和写作的基本水平；对于英语基础水平较高的学生，除了基础理论知识的掌握，还应培养其涉外事项的能力，提高学生的英语实践能力，将基础理论知识运用到实践中，学以致用。在基本课程学习完后，教师要对学生进行分层布置作业、分层辅导、分层测试、分层评价等，最终给出最客观的评价结果。
三、分层教学模式在高职英语教育中的应用
（一）教学目标的分层
分层教学模式的首要前提是对教学目标进行分层。不同层次的学生具备不同的接受能力，不同层次的学生也应有不同的教学目标。如果对所有学生都采用统一的教学目标，就失去了分层教学的意义，不利于英语水平参差不齐的学生掌握知识点。对英语基础水平比较好的学生，教师可以为其制订较高的教学目标，使学生能够在原有基础上取得更大的进步（郑佳2015）。而对基础相对比较薄弱的学生，教师应将教学目标放在夯实基础上，为后期的英语教学打下良好的基础，让学生能够循序渐进地取得进步。
（二）教学对象分层
教学活动的主体是学生，教师在教学活动中起着指导的作用。教师要有的放矢，对不同的学生进行不同层次的指导。教师要了解并承认学生之间的差异，能够从客观的角度把握学生所处的层次，真正做到分层教学。在对学生进行分层的过程中，教师也要注意以下三个问题：
1.充分了解学生
教师应切忌将学生的考试成绩作为分层的唯一依据。分数只能作为一个参考，有助于教师了解学生对该知识的掌握程度，并为后期的分层教学提供依据。分层教学主要是建立在学生自主选择的基础上，由学生依据自己的实际情况做出选择。但是，在学生做出相应分层选择之前，教师要将各层次的教学内容、教学目标进行划分。教师要对学生进行适当的指导，帮助学生了解自己，并做出正确的选择。
2.将分层过程看作是一个动态的过程
学生对自己层次的选择并不一定是准确或是适合自己的，因为仅仅靠几次考试成绩是很难衡量自身的实际知识水平的。因此，教师要允许学生依据实际情况做出改变。教师可以对学生采取试听一个月的制度，学生依据试听的效果更加准确地进行选择，使选择的层次符合自己的实际水平。但这样的选择并不是一成不变的，而是一个动态的过程。因此，教师也应以发展的眼光看待学生的层次选择。学生在某一层次进行一段时间的学习后，教师要对学生的学习水平进行重新考核。通常以一个学期为一个考核阶段，依据学生发展水平，对其所选择的层次也要进行相应的调整。这样让学生处于一个动态的发展水平，有利于督促学生努力学习，提高自己的学习层次。
3.教师要理性对待分层教学
分层教学在某种程度上意味着学生水平有高、中、低的差别。那么，被分配到不同层次教学的教师要持平和心态，理性对待分层教学，尤其是被分配到低、中层次教学的教师不能带有个人情绪，要积极履行教师的职责，完成教学内容，达成教学目标，切不可敷衍了事。除此之外，教师也不要经常在学生面前提及层次的区别，以免打击学生学习英语的自信心。
（三）教学内容的分层
教师对于不同层次的学生要传授不同的内容。但是，不管哪个层次的教学内容都应该与教学目标相匹配。对于英语基础较好、水平较高的学生，教学内容应主要围绕提高学生创新能力、应用能力与思辨能力；而对英语基础比较薄弱的学生，教学内容应主要围绕夯实英语基础知识。面对不同层次的教学内容，教材选择成为一个难题。什么样的教材能够关注到所有的学生，是教师在选择教材时需要慎重考虑的问题。教材要符合学生的实际情况，生动有趣、图文结合，不能太难，但又不能低于学生现有的知识水平。如果教材内容过于简单，基础好的学生不能得到有效提高；如果教材内容偏难，又会让基础薄弱的学生跟不上。因此，教师在选择教材时，切忌以某一部分学生作为教材选择的目标群体。
（四）教学模式的分层
在传统的教育模式中，学生被动地接受教师“灌输”的理论知识。这不仅不利于学生学习理论知识，而且不利于培养学生的创新性、自主性。在这种教育模式下，学生只会成为被动接受知识的容器。另外，传统教育模式采用的“一刀切”教学方式对学生的知识点接受以及相应能力的培养也是非常不利的。因此，随着分层教学理念的普及，教师应该对不同层级的学生采用不同的教学模式。比如，对于英语基础水平比较好的学生，教学模式应以实践运用为主，侧重提高学生的听、说、读、写能力以及与人交际等实践能力；而对于英语基础较差的学生，教学模式应以增加英语单词词汇、阅读文章、翻译简单词句为主（刘颖2015）。
结束语
分层教学是对现代教育理念的贯彻，是以学生为主体的新型教育方式。这种教学方式注重学生的个性化发展，避免传统教育模式中的“一刀切”。分层教学是一个动态的过程，要求教师进行学生分层、目标分层、教学分层、辅导分层、布置作业分层、测试分层、评价分层等。与之相适应的，教师也需要分层。分层教学对于提高学生的个性化能力具有重要意义。
作者：董迪雯
第二篇：高职学生英语教育思考
【摘要】本文分析了目前高职学生英语教育现状，如：学生基础不好、两极分化、学习习惯不良、学习情绪不高等。并针对问题提出建议，如：分班教学、增加课堂互动、与专业课结合、组织学习小组、开展课外活动、改革考核方法等。
【关键词】高职；英语教育；专业学习；引导
随着地球村的逐渐形成，英语在世界各国之间交流中的作用越来越大。我国也越来越重视英语的教育教学工作。然而，目前在高职院校中，由于高职学生的特点，在英语教育教学工作中存在着一些问题。
一、高职英语教育的现状
1.高职学生的英语基础普遍不好，平均水平不高。高职学生的生源一般有多种，通过秋季高考招收的学生属于高职院校招生中综合素质相对较高的，而他们当中大多数学生英语成绩普遍较低，而综合学习素质不如他们的生源(如通过春季高考、对口招生、高职院校自主招生、三二分段所招收的学生)的英语水平就更是堪忧。加上一些地区的学生之前所学的外语语种不是英语，这就给英语教育工作带来了更大的难度。
2.在英语学习上呈现出严重的两极分化现象。有的学生入校时英语分数相对较高，英语学习也很用心很努力，课上认真听讲，积极做笔记，与老师在课堂上能有很好的互动，课后积极完成老师布置的各项作业，有问题也会向老师咨询，并认真准备大学英语四级、六级考试。而有的学生入校英语成绩本来就很低，平时学习主动性又较差，不会自主的去学习，在课上不能与老师保持同步，不能积极回应老师，课上不听讲，不做笔记，课后不能独立完成作业，考试临时抱佛脚甚至选择作弊。
3.没有养成良好的英语学习习惯，学习方法不良。学生们平时课前不预习，课后不复习，期末也是等着老师画重点章节和考试范围，为了考试而考试，疲于应付。有的学生在课堂上听不懂也不及时弄明白，后面就更听不懂，索性放弃听讲。绝大多数学生平时的课外阅读很少，没有养成每天阅读英文读物的习惯；课外英语听说几乎没有，英语新闻几乎不去听，看英文电影时多是选择中文语音的，偶尔看看英文原版电影也都是紧紧盯着中文的字幕。
4.偏重专业课学习，对待英语的学习情绪不高。由于大多数高职院校都有很强的专业性，未来的毕业去向也有很强的目的性，学生报考这些高职院校就是为了将来能够很好的就业。以至于很多学生偏科严重，只重视与未来就业关系度高的专业课的学习，而对于其他科目，特别是像英语这样的科目，本来基础就不好，未来工作上用处也不大甚至根本用不上，他们的学习情绪自然就高不起来。结果就是学生们在专业课上花费了大量的时间和精力，而在英语等课程的课堂上打不起精神、注意力不集中、玩手机、睡觉甚至写起了专业课的作业。
二、高职英语教育的建议
对于上述高职英语教育中的问题，我们可以采用多种方法，以提高学生英语水平和英语学习能力为重点，让学生主动参与到英语学习中来。
1.根据英语基础分班教学，有针对性进行教学。在学生大一入学时就进行英语分班考试，综合考虑入学录取时的英语成绩和分班测试成绩，把学生分成多层次的英语教学班级。对于英语学习基础较好的学生，可以实施较快的教学进度，并同时进行英语四级、六级考试的辅导；对于英语学习基础较差的学生，按照正常或者略慢的教学进度进行英语教学；对于外语非英语语种的零基础学生主要进行英语普及教育和重要知识点教育。通过分班教学，对不同英语基础的学生采用不同的教学方法和教学手段，有助于解决因一刀切所造成的英语学习两级分化问题，让不同学习层次的学生都能获得提高。
2.增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的英语教学中。传统的英语教学都是老师在讲台上面讲，学生在下面听。这种教学方法的好处是可以保证课堂质量和课堂进度，每节课都能让学生严格按照教学大纲的要求进行学习。但这种教学方法也会产生一些弊端，例如老师在讲台上讲得慷慨激昂，学生们在下面听得昏昏欲睡。增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的教学中、做课堂的主人，可以提高学生学习英语的主动性和积极性，让学生们从被动变主动，融入到每节课中，充分发挥学生的创造性，增加课堂吸收率和教学效果。
3.把英语学习与专业学习相结合，提高英语学习兴趣。前面说到高职学生专注于专业课的学习，对英语学习情绪不高。那么就需要提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习。通过引导让学生们知道学习英语并不单单只是学习一门课程，更是打开了一扇通向世界的门，通过学习英语可以了解和掌握国外先进的甚至是前沿的科学知识和技术，是对专业课的很好的补充和提高。同时，通过学习英语也可以了解国外的风土民情和文化，这对于今后与外国专家友人的沟通和专业交流也是非常有益的。
4.组织英语课外学习小组，帮助学生养成良好的英语学习习惯。组织英语课外学习小组，小组内成员互帮互助，共同学习，让课外学习小组成为英语学习的一个有益补充。学习小组可以有不同的主题，例如：大学英语四级考试、六级考试学习小组，英文课外读物学习小组，英语影视听说学习小组，专业英语学习小组等等。每个学生可以同时参加不同的英语学习小组，对英语学习的不同方面同时进行提高。同时，每个英语学习小组内部制定阶段学习目标，让学生们有目的的学习。通过课外学习小组帮助学生们养成良好的日常英语学习习惯。
5.开展英语课外活动，形成良好的英语学习校园文化。高职学生平时喜欢参加课外活动，特别是校园文化活动。通过开展英语角、英语沙龙、英语演讲等活动，让学生们寓教于乐，在参加活动的同时提高英语水平。英语老师要积极参加这些活动，在活动中老师不仅是参与者，更是指导者和推动者。通过老师的辅导和鼓励，可以有的放矢的增强学生英语听说读写的能力，提高学生们的英语学习热情，扩大学生中英语爱好者群体，形成良好的英语学习校园文化。
6.改革考核方法，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，针对不同基础的学生采取不同的考核方式。对于高职院校的学生来说，要让他们懂得学习英语并不是为了应付考试，更重要是要提高英语水平、养成良好的学习习惯、提高英语学习的能力。传统考核的优点是知识点覆盖面广，考核难度适中，试题的区分度高，可以在短时间内对大量学生进行考核。但传统考核也存在着某些不足，如试卷一刀切，一张试卷定高低，在某种程度上不能全面的、多维度的反映出学生英语学习能力的高低，对于高职学生中英语基础不好甚至是零基础的学生也不能如实的反映出他们在英语学习中的进步。改革考核方法，把一次考核变为平时多次考核，针对不同基础的学生采取不同的考核方式，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，让学生们真正为了学习英语而学，而不是为了考试而学。
三、需要注意的问题
在上述建议的基础上，我们还需要注意一些问题，避免矫枉过正。在提高学生英语学习兴趣时要以引导为主，不要一味的说教。在提高学生兴趣的同时，需要保证课堂质量，不能为了提高学生兴趣而影响课堂的整体教学水平。在增加课外英语听说的同时不要忽视课本的学习。在分班教学中对待学习能力一般的学生不要另眼相待甚至懈怠教学。不要否定传统试卷考核的作用，对其要合理的加以利用。
总之，在高职学生的英语教育中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，采取更适合高职学生特点的教学方法和考核方法，将有助于学生养成良好的英语学习习惯，更有效的提高学生的英语水平和学习能力。
参考文献：
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报,2003.6,20(3):102-104.
[2]孙辉,杨皓.关于高职英语教育改革的思考[J].教育与职业,2006,(32):81-82.
[3]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报,2010.7,24(4):154-155.
[4]卢艳华,张秀梅,邢少飞.谈ESP对高职英语教育的启示[J].教育与职业,2006.7,(20):29-30.
[5]郭秦.素质教育与高职英语教学改革[J].科学教育论坛,2005.7,(14):274.
作者：张立初 单位：天津铁道职业技术学院
第三篇：微时代下高职幼儿英语教育专业课程体系构建思考
【摘要】“微时代”的来临对高职教育方式的革新、幼儿英语教育专业学生的培养，创造了新的机遇和挑战。本文将顺应“微时代”要求，通过mini-scaffolding和web-scaffolding两种类型的微支架构建，创新实践课程体系，培养幼儿英语教育专业学生英语教学的实践能力。
【关键词】微时代；幼儿英语教育专业；实践课程体系；微支架
一、前言
随着科技的进步，网络技术的普及，“微博”、“微信”等网络交流平台使新兴传播媒介快速发展，信息沟通变得更方便快捷，人类的交际互动进入了一个全新的“微时代”。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出“通过优质数字教育资源共建共享，信息技术与教育全面深度融合，促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题。”这指明了“微时代”要求进行教育革新，高职幼儿英语教育实践课程体系也需要创新。本文将通过构建微支架来创新高职幼儿英语专业的实践课程体系，培养学生的教学实践能力。
二、幼儿英语教育实践课程体系存在问题
高职院校以“培养高等技术应用型专门人才”为根本任务，因此高职幼儿英语教育专业实践课程应该有设计科学的体系，而幼儿英语教育实践课程体系存在一定问题，集中表现在：
1.课堂教学理论性重于实践性。教学设备比较落后，经费投入严重短缺，实践教学资源缺失等外在原因的影响，高职幼儿英语教育专业的教师在课程讲解中，注重基本理论知识的传授，强调教学理论的考核，仅仅加入少量简单的课程见习和观摩，忽视具有体验性、模拟性的教育实践。因此，学生被要求死记硬背课程理论知识，学习兴趣下降，学习效果不佳；教育教学基本技能掌握不到位，教学设计和课堂活动组织管理能力差，难以满足就业岗位的要求。
2.课外实践教学时间短、形式化。课外实践，即校外的教学实习和校内的教学实训，需要的人力、物力、财力较大，组织和管理较困难，从而学生在中小学、培训学校、幼儿园等的实习时间过短。专周实训是停课进行的，会影响学校的教学管理和其他教师的课时，因此时间也较短。学生的实践流于形式，难以真正融入教师角色，只是为了完成任务，更别提对实习活动和实习内容进行深刻、理性的反思。实习指导教师的水平、实习单位的责任心，也影响学生实践活动的展开以及实践能力的培养。实践结果往往是，较多学生不能独立组织活动，不能较好地进行课堂教学，不能处理教学中实际问题。
3.实践教学课程缺乏系统性和延续性。大多数课程没有设计实践教学内容，专门的实践课程散落在三年的学习中，往往是短期地、零散地进行，因此在内容和时间上缺乏系统性和延续性。此外，实践教学没有形成一套科学的教学体系，缺乏整体和系统的把握、科学的安排，实践教学效果不佳。上述存在的这些问题，影响着高职幼儿英语教育专业实践教学的实施，影响着学生专业素质和专业技能的培养，是亟需解决的问题。
三、微支架构建
1.支架理论。“支架”(Scaffolding)来源于建筑楼房时所搭建的“脚手架”，是楼房没有完全稳固，用来作为临时性的支撑，在楼房建好之后就会将其拆除。这一概念用于教学中，是比喻成一种概念框架，其作用是辅助学习者解决问题和建构意义的。在欧共体《远距离教育与训练项目》的文件中，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学策略是源自Vygotsky’sZPD。维果斯基认为在儿童智力活动中对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，即一是已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平(masterylevel)；二是可能达到的潜在的发展水平，即个体在成人或者比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平(instructionallevel)，而学生借助成人的帮助所能达到解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的区域，称之为“最近发展区”。在外语教学过程中，学生对于某项知识或技能的学习是一座座建筑，学生是建筑者，即学习的主体和中心，而“教师在整个教学活动中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”。支架式教学策略是适用于高职课程教学的，通过支架的构建可以辅助学生掌握教学基本知识和技能。
2.微支架构建。“微支架”的设计是顺应“微时代”要求而产生的，主要包含两个方面的含义：一是“小型的微(mini-)”；二是“信息化的微(web-)”。小型的微支架(mini-scaffolding)。正如支架的搭建需要从小做起，一步一步执行，在教学中，我们应该采用小型的学习任务或学习项目，构建小型支架，帮助学生分解知识点或技能点，从而突破最近发展区，获取知识和技能。具体而言，我们根据幼儿英语教育专业的课程，设计mini-reading,mini-writing,mini-listening,mini-speaking,mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等专业技能型支架，主要应用于《英语教学法》、《音乐英语》、《简笔画》、《英语书法》等课程。基本技能型支架，以mini-reading为例，即在课堂中设计多种小型的阅读任务，具体通过阅读卡片的方式呈现。教师在课前准备与课文相关、难度递增的阅读任务卡片，学生先领取难度稍小的阅读任务，完成后核对答案，达到任务要求即可进入下一个任务；如果学生不能达到该任务要求，则可以采用自主学习、同伴学习、小组学习和教师指导等方式继续进行，直到完成任务为止，进入下一任务。
而专业技能型支架，mini-teaching即模拟课堂教学。例如：课前，1名学生作为模拟教师，确定目标学生、教学内容、教学方法等，进行15-20分钟课程的设计。课中，该学生模拟教师，其他同学模拟学生，进行课堂内容讲解和课堂活动组织。课后，课程教师和学生们一起对该模拟教师进行评价，其中mini-teaching实践部分的评价方式为教师占70%，同学评价占30%，评价依据学生的教态、课堂用语、板书、PPT制作、教学内容、教学环节、教学方法、课堂气氛方面而定。
信息化的微支架(web-scaffolding)。这一名称取义于沟通互联的网络(web)，具有信息化、互通性、共享性和便利性等含义。利用现代科技发展的结晶，将支架构建和信息化相结合，如将微信、微博、QQ、网站、微课(含大规模的MOOC,SPOC)等应用到幼儿英语教育专业的实践课程体系中，丰富教学资源，构建实践课程体系。以微信为例，课前，教师可以学习任务、进行课前辅导、教学资料补充，既可以通过构建支架辅助学生复习已学知识与技能，也可以为新课学习做好准备。课中，利用学生热衷玩手机的特点，通过微信方式完成课程任务，不仅可以提高时效性，还可以促进学生之间的竞争。课后，可以查漏补缺、检查作业、督促复习等。web-scaffolding的构建可以充分利用学生手中的信息化产品，为教学进行服务，将实践融入到线上和线下的教学活动，并且可以较大程度上提高学生的学习兴趣和学习动机，从而提高学习效果。
四、结语
“微时代”下，面对当前幼儿英语教育整体教学中重理论教育，轻实践教学的情况，面对学生基础不扎实，学习能力不强，学习兴趣不高，沉迷手机的现象，幼儿英语教育的实践课程体系的改革和探索是势在必行的。通过mini-scaffolding和web-scaffolding两种类型的微支架构建，将学生的实践融入课堂理论教学，通过课内模拟课堂与课外网络实践课堂相结合，利用课内外时间连接，线上线下内容贯通等方式，提高课堂教学的实践性，增加课外实践教学时间长度，避免实践活动形式化，形成具有系统性和延续性实践教学课程，是有助于高职幼儿英语专业学生教学实践能力提高的。
参考文献：
[1]文件《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》.
[2]国际21世纪教育委员会著.联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996
作者：谢杰 单位：娄底职业技术学院外语系
