实现小学英语课堂有效教学探究
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【摘要】教师进行文本再构，要根据学生的需求和爱好，结合实际中的例子，整合教材，进行创造性的教学设计，为学生提供良好的知识学习体验。这样既可以促进学生吸收外界新鲜的知识，开拓学生的视野，还能在课堂上促进学生学习教师的语言表达，促进学生个人的发展。
【关键词】文本再构;小学英语;课堂教学;有效教学
文本再构就是教师不能仅运用教材的知识，而应该将教材的知识内容打乱，根据学生的需求，从现实中寻找相关的例子，然后再结合教材内容，进行新的教学设计。这样有利于改进课堂教学内容，提升课堂教学气氛，丰富学生学习的知识，全面提升学生的学习能力。文本再构的原则为教师的教学设计提供了新的依据，为教师的课堂授课提供了良好的基础。
(一)有利于教师充分利用教材案例，考虑学生需求。文本再构就是要求教师将小学英语课本上的知识点打乱，不按照模块进行课堂讲授，而是根据学生的需求，重新组织课堂内容，整合实际生活中的例子，结合实际的要求，来为学生进行英语课堂设计，使学生不仅学到课本上的知识，还能学习到生活中的实际应用，进而使学生能灵活地运用知识，多角度地看问题，使学生能学到活的英语知识，能进行良好的迁移。
(二)有利于教师充分挖掘实践案例，丰富学生实践经验。文本再构就是要求小学英语教师关注实际生活中的语言应用，并将其精华部分融入课堂设计，再结合小学英语教材中的知识来开展实践性的课堂教学，从而为学生提供多样的英语知识，让学生在实际生活中运用英语口语，提升英语的发音水平，运用英语的语言表达，提升学生整体的英语水准，丰富学生的实践经验。教师结合实际的案例，能很好地为学生展示语言的应用场景，利于学生正确使用英语表达，掌握英语语法。教师利用文本再构去充分挖掘实践案例，能为学生提供真实的经验，使学生少走学习弯路，进而提升学习效率。
(三)有利于教师充分研究学生水平，打造专属课堂。文本再构就是要求教师了解学生、把握学生性格特点、明白学生需求、结合社会要求，从而整合英语教材案例与社会的实际需要来进行英语备课，为本班学生打造专属的英语课堂。这样的课堂设计有利于教师与学生进行多样的沟通，使教师与学生成为很好的朋友，帮助教师更好地了解学生的问题，促进教师教学的改进，从而更好地为学生开展英语教学。教师充分研究学生学习水平，能为学生打造专属的英语课堂，提升学生的专业知识水平，能使学生得到专项发展，使学生善于表达，从而让学生成为一个不仅能书写英语，而且能流利表达英语的优秀小学生。
二、文本再构，实现小学英语课堂有效教学的方法
(一)分析教材内容，深入挖掘教材价值。文本再构需要教师对英语教材上的知识有一个整体的把握，明白需要教给学生什么样的知识，明白英语教学中的重难点。然后，教师要根据学生要学的知识，深入分析教材中的案例，挖掘教材中知识的价值，最后进行综合分析，进而来设计课堂内容，使课堂所教的英语知识既符合教材要求，又高于教材，要融入教师自身的理解，从而体现教师的教学水平。例如，在教学“Myweek”这一课时，英语教师要深入分析英语教材中所给的案例对话，从中总结出学生需要掌握的知识点。教师要教会学生提问“周末应该做什么”的英语表达，还要教会学生如何去回答这一类型的问题，还要进行练习，从而让学生能在生活中应用自如。教师可以将课本所给的案例进行综合性的整理，将这一类问题集中到一起，统一为学生讲授，然后针对不同问题的回答再做一个详细的描述。这样能使学生清晰地掌握该课的知识点，利于梳理教材内容，使学生能明白问题的回答方式，最终应用于实际的问题中。
(二)根据学生的性格，深度开发适应学生的英语课堂。文本再构要求教师深入分析学生的性格特征，发现学生的学习风格，然后根据教材内容进行创新性的教学设计，以便调动学生上英语课的兴趣，使学生能全身心投入课堂学习，专心听教师的讲解，积极参与课堂活动，与教师进行交互，提升课堂的互动率，从而保持一个高效的课堂教学环境。这样的教学设计符合学生的学习风格，能满足学生的需求，更有利于提升学生上课的听课效率，提升学生知识的掌握程度。例如，在讲授相关课程的英语表达时，教师就可以从学生的兴趣出发，用英语询问学生喜欢哪一门课，问问学生会不会用英语回答。运用问题导入，为学生设置疑问，从而勾起学生好奇心，利于展开新内容的讲解。教师了解到学生的学习风格后，可以先为学生讲解关于课程的英文单词，让学生有清晰的认知，并能很快地辨认;然后根据课前的问题，为学生进行答疑，引导学生自己组织英语语言，从而让学生体会到学习知识的乐趣，提升学生的成就感。文本再构有利于教师改变传统的教学模式，充分利用实践中的案例去创新课堂教学，以适应学生的发展水平。
(三)关注自己的教学水平，形成自己独特的教学风格。文本再构要求教师重组教材内容，打乱以往的教学顺序，根据学生的发展水平来进行教学设计。这时，教师不应该盲目整合自己所不了解的知识，去设计自己掌握不了的课堂教学，去设计超越自身水平的教学，去创造实际条件满足不了的教学。教师应该深入分析自己的水平，了解自己的教学风格，然后再根据教育部的要求，在自己的能力范围内打乱教学顺序，重组教学设计，进而为学生提供综合性的英语课堂。例如，在为学生讲授与美食相关的英语表达时，教师就要从自身的水平出发，寻找相关的图片，深入了解每一个英语单词下美食的真实形态，提升自己对美食的认识，然后再进行课堂设计，以便能全方位地回答学生的问题，也能为学生传递正确的饮食习惯。教师在授课前应先分析教材中有关美食的单词，找到自己不认识或不了解的单词，然后查阅相关资料去填补自己的知识漏洞，这样在课堂上才能为学生提供多样的英语知识，使学生更好地掌握有关美食的单词，从而使学生正确运用这些单词，并且掌握提问的英语表达。
(四)设定英语教育主题，为学生进行模块专讲。文本再构要求教师将相关的知识整合起来，为学生进行统一的讲解。这就需要教师全面了解教材内容，将相关的知识点做一个梳理和整理，然后再进行英语主题的设置，将其分为若干主题，按照主题的形式为学生进行讲解，使学生对这一主题能有全面的认知，并能正确运用所学的英语知识进行表达。教师在确定英语教育主题时还要考虑学生的接受水平，要讲学生需要的基础知识，还要讲有助于提高学生英语水平的知识，让学生感受到知识没有边界，只有更加努力地学习，深入地挖掘，一点一点地积累，才能达到一个质的变化。例如，教师可以设置一个两人见面时互动的情境，将学生所学的提问星期几、提问自身所喜爱的食物、提问自身所喜欢的科目等内容结合起来，设计一个“打招呼”式的主题活动。这样就能让学生整体地运用自己所掌握的英语语法和英语表达，去真正检验学生的学习情况，深入了解学生是否能将英语课上所学知识内化为自己的知识，是否能在真实的场景中正确地运用，是否能在真实的交互中正确说出答案。这样的教学设计不仅能帮助学生巩固自身所学的英语知识点，还能锻炼学生的英语表达能力，提升学生的英语说话能力，使其在与外国人交流时能自如地应用。
(五)根据所授知识，开设提升英语表达的课程。文本再构要求教师对学生所要掌握的知识进行深入的分析与重组，使英语课堂教学具有针对性，能真实地、高质量地提升学生水平，从而让学生开口讲英语，练习英语发音，使学生能真正掌握英语的精髓。因此，教师要根据课程内容，开设提升英语表达的课程，针对学生的发音和表达进行专门的纠正和指导，使学生能流利地使用英语。例如，教师可以开设如何正确指路的英语表达课程，首先让学生学习正确指路的英语单词和英语表达，让学生掌握相关的知识，然后再进入练习阶段，运用该方式的效果会比直接练习更好。学生有一定的了解后再进行强化训练，能降低错误率，能更好地发音，更好地模仿，从而在真实的情境中能流利地运用。在强化训练阶段，教师可以让学生相互扮演指路角色，使学生能亲身体验，也能巩固指路知识，从而更好地学习英语。教师也可以组织学生进行角色扮演或者小品表演，让更多的学生融入真实场景进行练习，促进学生英语语言应用能力的提升。
三、结语
文本再构的原则为教师提供了新的设计思路，使教师可以打破常规的教学模式，改变传统的教学套路，重新组织英语教材内容的讲解顺序，使英语教学能更加注重学生的水平，并且慢慢提高学生的英语水平，使学生在教学过程中逐渐提升学习能力，打造专属学生的英语课堂。这样的方法能重新塑造教师的教学风格，了解学生的学习风格，增进师生之间的关系，提升课堂的互动率，使学生能真正专注于英语学习，真正感受到课堂形式多样的魅力，真正感受到教师英语教学的幽默风格，真正爱上英语的学习。教师在今后的英语课堂设计中要充分利用文本再构的原则，扩大课堂的知识量，提升课堂的教学质量，进而提升学生的英语水平。
作者:周颖 单位:江苏省扬州市江都区实验小学
