高校英语教改中设计实施探析

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摘要：高等教育的核心目标是帮助学生开发潜力，形成正确、成熟的世界观、价值观和人生观。高校英语教育不但要使学生掌握语言技能，也应引导学生理性思维，恰当运用语言技能传播交流文化。开放性考试既能全面有效地考核学生对知识的理解，也能促进学生提高创新力、想象力和自主学习能力，可以避免学生考前突击和简单背诵知识点的现象，更有利于考验学生的综合能力，也给学生更大的发挥空间。科学合理地设计和实施开放性考试题目，才能使其充分发挥作用，全面衡量学生对知识与技能的掌握程度，也能为全面实行教考分离奠定基础。

关键词：开放性考试;自主学习;教考分离

新一代大学生受多种文化熏陶，具备很强的独立思考能力。在校期间，他们有机会接触到来自不同文化的教师和同学，因此，思维与学习方式不拘一格。高等英语教育旨在用全面、有效的考核办法帮助学生提高创新力、想象力、自主学习能力。传统的考试方式侧重知识点掌握情况的考查，开放性考试更有利于综合能力的考查，通过建立基于学生学习成效的评价考核机制，帮助学生开发潜力，形成正确、成熟的世界观，引导学生理性思维。设置开放性试题、推进非标准答案的考核方式，也可以更全面地对教学进行评估，为最终实现完全教考分离、考查学生能力进行铺垫。高校一直在通过不断改进教学方法来实现以学生为中心的教学理念。目前的英语课程考核已经开始尝试部分开放性考试，更多地融入与课程目标密切相关的多种任务。但开放性试题所占总评比例还比较保守，全面实现英语开放性考试还需要做进一步的调研和试点。同时，也要避免盲目进行全面开放性考试，使学生忽略了学习目的，变得无所适从。因此，有必要在现阶段选择具备开放性考试条件的英语课程，逐步探索既适合学生学习又能培养能力的办法，也为深化英语教育教学改革、推动高水平课程建设打下坚实基础。

一、科学合理设计开放性考试题目

开放性考试是指通过非传统考试题型，用科学、有创造性的考核方式全面衡量学生对专业知识的掌握及运用能力。开放性考试需要深入研究培养目标及授课内容，平行课教师需要建立可共享资源库，包括教学日历、教案、学习目标、学习重点与难点、课堂实践活动、考核评价系统、课外参考资料等。重中之重在于设计考试题目及考核评价系统。开放性考试并不是摒弃传统的考试题型，随心所欲地出题考试，更不能为了改革而改革，用形式繁多、不着边际的刁钻问题考核学生。考试形式虽然开放了，但不能偏离培养目标，题目设计需要充分体现教学内容。始终要明确开放性考试的目的是开阔学生思维，使其深刻理解自主学习的精髓，并能够科学地运用适合自己的学习方法提高自身素养和能力。同时，开放性考试也是检验教学效果的一种有效手段，作为教考分离的组成部分，科学合理设计考试题目将成为开放性考试的基石。开放性考试题目应该具备综合性、启发性、原创性。

1.综合性。开放性考试应该包括教学大纲中要求的主要知识点，不能割裂各单元之间的相互关系，能够考核学生知识储备和运用的综合能力。考试题目要紧紧围绕授课内容，对各知识点进行综合考核。“考试改革必须考虑专业和学院的实际情况及对应用型本科人才培养目标的要求，从考试内容、形式管理评价体系等方面进行系统规划。”[1]传统的高校英语期末考试主要分为客观题、主观题两种类型。首先，客观题以选择题为主，通过使用填涂答题卡的方式和机器阅卷，使客观题成为考试的首选题型。尤其是英语词汇量、词形变化、语法规则等为必考内容。它可以通过简单直接的方式考查学生对某一知识点的理解和记忆。每一道题目几乎都可以对应某个单元的某个知识点。但英语学习不是孤立的语言学习，它涉及文学、历史、科学等多方面的综合内容。高校英语教育也应该引导学生能够通过另一种语言表达思辨的观点、比较文化的差异、欣赏语言文字的美。外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》综合教材，课文涵盖名著选读、校园文化、艺术、历史、名人、社会热点话题等多方面内容。期末考试题目可以围绕校园学习和校园生活设计，关注社会热点话题，引导学生树立正确的价值观，并能提出建设性意见；也可以考查学生在各种不同语境下能否正确使用符合语境的语言，能否正确理解语言的感情色彩和语气程度。此外，设计客观题目时，可以改变题目考核的方向，增加题干的表述内容。虽然可以保持客观题的形式，但需要改革客观题的内容。题干的内容由句子增加到小段落，可以综合考核学生的阅读能力和阅读速度，也可以考核学生提取重要信息和总结概括的能力。学生需要先理解题干的要求，只有综合理解和思考，才能做出正确判断，选择正确选项。开放性考试除了满足知识点的考核，还应该体现知识的连续性和相关性，考核学生综合运用的能力。传统主观题主要考核翻译和写作能力，虽然也可以有效地考核学生英语输出的能力；但是由于题目过于单一，学生可以背诵范文准备答案，失去创造力。主观题目可以多样化，不仅考查学生英语的综合应用能力，而且全方位覆盖课程的学习内容，达到教学目的。可以结合教材中的课文内容，要求学生写读后感；也可以对课文中的社会现象进行评论。这样既可以考核学生对课上知识的理解，又可以达到把知识融会贯通的目的。

2.启发性。开放性考试的主要目的是启发学生独立思考，避免考前突击，取消需要重复性机械记忆等扼杀思辨能力的考试题目。在考核学生思维能力和实际运用能力时，主要采用形式多样的主观题型，打破各单元的界限，采用模拟场景、自我评价、短篇日记、案例分析、反思型小论文等方式。不再设计非此即彼的命题议论文，而是通过图片、视频或者提供文字场景，进行先总结再分析最后发表观点的全方位思维测试。传统的英语命题作文通常让学生对比两个观点，阐述充分理由后表达个人立场。但在生活中，问题通常更复杂，涉及更多影响因素。应该给学生更大的发挥空间，通过自己的知识积累和实践经验，找到自己的侧重点和切入点，更深刻地表达个人观点，而不是只能在二选一的题目中寻找答案。教师也可以通过角色扮演等其他模式代替作文写作。学生在准备角色扮演的过程中也需要收集材料、形成书面材料、与其他同学合作等。这个过程对学生练习语言也会有很大的促进。“教师可以引导各小组成员将自我评价、集体评价及老师评价有机结合，将最终评价结果汇总至案例分析报告中，以书面的形式评价总结基于角色扮演的案例分析法。这一过程也可以成为学生巩固知识的方法，对培养学生的综合归纳能力也较为有益。”[2]

3.原创性。开放性考试在形式上可以不拘一格，推陈出新，但不能天马行空，更不能生搬硬套。任何课程的开放性考试，都必须结合教材进行原创。原创的开放性考试类似于一些高校的实训模式，学习内容与各校实际情况有机结合。首先，确定考核的目标。“目标确定以后就要进入理论上的模式设计阶段，这是根据实训教学的总体指导思想进行的具体的操作程式设计，包括各要素之间的相互关系及教学活动的基本流程。”[3]为服务开放性考试，课程教材应该由任课教师设定框架，确定讲授内容。可以直接选取正式出版物，也可以在不侵犯知识产权的情况下选用或改编正式出版的优秀文章作为学习材料，每学期更新，形成课程独一无二的自用教材。同时，开放性考试也要准备大量课外学习内容，包括文字材料、音频视频资源、网络资源等；既保证充足的教学内容，也为学生学习正式书面英语打下良好基础。教师在每单元内容后加入笔记部分和主观测试题部分，帮助学生适应开放性考试。开放性考试要根据教材内容设计开放式思考问题，使学生灵活运用所学知识。考试题目可以包含实际解决问题部分，将校园内外的真实案例设计成考试题，从而将书本知识与实际应用结合。开放性考试的原创题目还可以督促学生积极主动关注学校环境、社会发展、国家建设、国际关系。帮助学生形成大局观，发挥创造力去解决问题。

二、开放性考试评价体系

传统考试方式一般有复习范围，试题有标准答案，以考核知识点为侧重点。开放性考试将以学生自主学习为中心，教师对学习过程全程考核，对试题答案的评价也要设定新的标准。这不仅对学生是新的挑战，对教师也是新的考验。期末试题设计需要搜集大量素材，并有针对性地进行整理。可以先创立小规模开放性考试题库，在授课过程中再进行不断完善。最终达到能够全面衡量学生综合素质，挖掘学生潜力的目标。传统考试的赋分标准比较平均，每一题分值基本为1分、2分、5分、10分不等。采用开放性考试后可以采用大分值的评分标准，但将细化每题的具体给分点。比如一篇短篇日记分值可以达到20—30分，但具体给分点细化至2—3分。同时，将不存在非对即错的标准答案，主要考查学生是否能使用正确的语言准确地表达出自己对题目的理解。教师可以首先根据教学大纲内容对以往的教学材料及考试材料进行归纳整理，包括所有案例、练习题、考试题、视频资料等，以及时更新题目。然后按照难易程度和考查内容进行分类，并将题目与教材内容进行匹配。在收集和筛选开放性考试素材后，可以上传至网络教学平台，形成小规模开放性考试题库。随后，由平行课任课教师共同确定考试评分标准。按题意、作答角度、学生创意与能力水平进行综合赋分。适当设置加分项，并论证加分项范围。同时给出参考答案。参考答案只包括教材涉及章节的考核目标，不设置固定答案内容。最后，汇总所有试题，由任课教师再次审核答案和评分标准。对争议比较大的题目进行二次探讨和论证，确保评价体系的科学性和合理性。实施考试评价体系，还需要监测记录其运行过程。利用网络平台提供的现代教学手段，对学生每一项任务完成情况进行监督和督促。还需要咨询学校教务部门，使开放性考试符合学校整体教学评价体系的要求。在测试过程中预计学生可能遇到的困难及应对方案，并在实践中检验其有效性。

三、开放性考试应考虑的问题

开放性考试“要构建全局观念，结合具体人才培养方案，从课程体系、课程目的、教学内容、学生评议等多方面进行设计”[4]教师要一直通过不断改进教学方法来实现以学生为中心的教学理念。实行开放性考试，首先要转变教师和学生对课堂教学和考试的理解，以免将“学生为中心”变成“教师不教学”的极端情况。另外，要使学生认识到开放性考试能够帮助他们提升学习能力，可以激发潜力，提高课外延伸学习的浓厚兴趣，可以免除由于担心考试成绩而产生抵触情绪。开放性考试并不是由教师按照主观意愿给学生成绩，而是学生通过日常努力学习去积累知识，主动练习各项技能，不断反思和完善自我来呈现令自己满意的答卷。开放性考试还需要高水平师资力量和先进的硬件设备。教师需要具备创新意识，不断思索、更新教学方法，完善课堂教学设计；也需要与同行交流经验，并汲取其他教学改革的经验，了解不同教师的授课方法及考评方法，多参与教师研讨活动。从而在实施开放性考试过程中能通过自己的专业学术能力和创造力保证教学质量。此外，先进的硬件设施也是开放性考试和网络平台考试的首要保障。教学和考试及对学生成绩进行专业分析，需要专业网络维护人员保证各系统运行稳定，保证考试测试的正常运行；同时也需要学校其他部门的通力合作，为教师将考试设计与教务系统功能完美融合提供支持。在经历了疫情期间的网络教学过程后，教师们开始更深刻地反思教学，也为开放性教学与考核方式打开了更广阔的思路。英语课程不仅使学生掌握一门语言技能，也可以帮助学生开阔思维，换位思考，了解文化差异，适应不同的学习环境。英语教学是语言学习与学生自身发展结合的综合课程；课程应该帮助学生树立正确的价值观、提高自主学习能力、寻找适合自己的学习方法、不断完善和提高自己；为学生未来学习其他专业课程和步入社会继续自主学习作充分准备。采用开放性考试检验英语课程的学习效果，是为教学改革提供的新思路和新方法。

参考文献：

[1]杨秀英，杨玉芳.应用型本科课程考试改革与实施探究[J].辽宁教育行政学院学报，2010（3）：50.

[2]黄嬿.高职教学中角色扮演案例分析法价值探析[J].现代交际，2020（24）：158.

[3]侯雁慧.刍议外贸英语实训教学场景设计及实施[J].黑龙江对外经贸，2009（9）：66.

[4]沈赤.找到从“思政课程”到“课程思政”的密钥[N].人民日报，2018-03-29（17）.

作者:韩莹 孙福广 单位:沈阳师范大学