英语口语范文精选

摘要：自我概念在外语习得中的作用在当今的知识经济时代受到广泛关注。着重探讨了学习者的口语自我概念与其口头交际能力之间的关联，并就大学英语视听说教学中如何提升学生口语自我概念、提高教学效果,提出了一些想法。

关键词：自我概念；英语学习；视听说教学

养成深层的语言能力，是学生学习外语的终极目标，也是知识经济时代大学英语教学改革的方向。第二语言习得是一个复杂的过程，诸多因素影响学习者语言知识的内化。我们通过对近期外语学习动机理论的研究发现，国外学者们对动机探讨的视角在扩大，对学习者的个性特征十分关注。作为外语学习动机的内在因素之一，自我概念在外语学习中的作用愈来愈受到重视。

自我概念属人格心理学范畴。具有多维度、多层次结构的特征。层次结构的最上层是个人一般性的、整体的自我概念，简称“一般自我概念”；中间层是比较泛的自我概念类别，如社会、体貌、学业等方面的自我概念；底层则是个人在具体和局部范围内的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定；层次越低，自我概念的稳定性也越低。自我概念包括自我描述和自我评价两个主要方面。描述性的自我概念如“我很喜欢英语”；评价性的自我概念又称自尊，如“我的英语学得很好”。自我感知和评价往往受别人的影响。那些对自我概念产生影响的人物，研究者们称之为“重要他人”，包括自己的父母、老师、朋友、同学等。自我概念是一种主观意识，按主客观来分，每人都有6种自我：自己心目中的“我”、客观的“我”、别人眼中的“我”、我所发现的别人眼中的“我”、我希望变成的“我”以及我认为别人希望的“我”。自我概念关注的是个人自己心目中的“我”，但这种“我”受其他5种“我”的影响。

自我概念的多维度和多层次特征意味着：英语学习中的自我概念并不是一个孤立的现象，它应在一般自我概念之下，划分到学业自我概念中，与数学、语文等属同一层次。此外，英语学习涉及听、说、读、写、译等不同技能，学习者会在不同的技能方面表现出学习差异，有的人擅长语法，有的人擅长口语，有的人擅长听力，如此等等。因此英语学习自我概念又可细分为语音、语法、听、说、读、写等自我概念。这些具体的自我概念跟英语整体自我概念相互作用，相互依存，任何一方的变化必然引起另一方的改变。

英语学习者的口语自我概念是指学习者对自己的英语口头交际能力的自我感知和评价。教师在教学实践中发现，口语自我概念越好的学生对英语口头交际的兴趣越强烈，学习态度越积极，越能够更好地利用课堂上的视听材料。良好的口语自我概念同时也促使他们对读、写、译等其他技能的学习产生更强烈的学习动机，从而提高自己的整体水平。相反，口语自我概念不佳者，课堂学习焦虑明显，对口头交际有恐惧感，不敢开口，对课堂上视听材料的兴趣也不够浓厚。因此，口语自我概念与学习者的口语表达能力之间的关联极为密切。在大学英语视听说的教学中，教师应充分关注学习者口语自我概念的提升，使学习者对口头交际有浓厚的兴趣和强烈的自信，能利用视听材料获得最大量的信息输入，从而合理、正确地输出信息。

摘要]动机是影响英语口语学习的一个关键因素。本文对大学生英语口语学习动机类型进行了分析，并对在教学中如何通过激发学生的口语学习动机，促进学生学习英语口语的积极性，从而有效地提高学生的英语口语水平提出了建议。

[关键词]学习动机；英语口语；英语教学；类型

一、英语口语学习动机概述

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。

Brown(1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(globalmotivation)，指对英语口语(外语)学习的一般态度；(2)情景动机(situa-tionmotivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机；(3)任务动机(taskmoti-vation)，指对具体任务的动机。

动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrativemotivation)和“工具型动机”(instrumentmotivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。

【摘要】随着中国加入WTO和经济全求化的发展，社会各行各业对既掌握技术又掌握英语的综合性人才的需求与日俱增，优秀的英语口语能力对于高职院校的大学生而言越显重要，而现实中高职的口语教学存在很多不足，高职学生的口语水平差强人意，无法达到用人单位的基本要求。本文主要从高职院校英语口语教学的重要性、存在的问题及对策等方面的问题等进行综合性的阐述。

【关键词】高职高专［英语口语［教学

一、高职高专英语口语教学的重要性

随着中国加入WTO和经济全求化的发展，英语在各行各业的重要作用日益凸显。作为未来社会主体的高职院校学生，在未来职业生涯中会不可避免地与国外同行进行技术等方面的交流，英语口语无疑会对学生未来的学习和生活产生重要影响。另外，英语作为世界语言，是一门交流工具，具备英语的交际能力已经逐渐成为当代人的一种基本素质。不具备英语能力就不能算是一个正在的综合性人才。熟练掌握英文并且具备突出的口语能力更能得心应手的掌控未来的学习和生活。

二、高职院校英语口语教学存在的问题

1、师生教学方面。

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在学习过程中，情绪具有动机的作用，这是无庸置疑的。我曾多年负责学校英语第二课堂、兴趣小组及外语类考生的听、说训练指导工作，在长期的口语教学实践中发现：较之听力、语法和阅读等理论传授或训练课，口语训练中学生的情绪反应对他们的学习行为具有更直接、更积极的驱动作用，它不仅可以通过促使外因向内因的转化来保证学习动机的实现，还可以对训练的效果产生不可低估的影响。本文就英语口语训练过程中学生的情绪对学习动机、训练效果的影响以及如何激发学生的积极情绪两方面进行探讨，并提出自己的看法，以求教于方家。

一、英语口语训练过程中情绪的影响

英语口语训练，或说口语课，是一门以培养学生英语口头表达（交际）能力为目的的实践性很强的课程。就高中生而言，参加本课程训练的学习动机多为：练就较标准、较流畅的口语，提高外语交际能力，在考试中，尤其是在高考复试中取得好成绩。这样的学习动机既反映了社会环境对学生的要求，又反映了学生在学习中的自我追求，对学生的学习行为应该能产生积极的内驱作用。然而，在具体的口语训练指导过程中，我发现：学习动机对学生学习行为的内驱作用往往不能直接实现，学生的学习动机表现亦非始终如一，而是常常因各种教学因素的影响而变化，被不同的情绪反应所左右，有时甚至偏离了学习动机的目标指向，从而导致各种不同的训练效果。这种情况在训练过程中屡见不鲜，下面略举几个案例(cases)，说明学生的情绪反应与口语训练效果之间的联系。

Case1:有无典型示范所导致的不同情绪反应对训练效果产生的不同影响。

训练内容：用英语进行自我介绍。

例A训练过程：(a)教师布置训练任务，讲述要求；(b)学生自练3-5分钟；(c)学生起立或上讲台进行自我介绍。