大学英语口语教学论文
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（一）学校方面
（1）扩招经过十多年的高等教育扩招
我国高等教育的毛入学率有了很大提高。很多高校出现了学生增长基数远远高于教师基数增长的现象。在这样的形式下，导致有些高校原本有的专门的口语课寿终正寝了。
（2）教材尽管目前很多学校都在尝试开设专门的口语课，但困难重重
目前，针对本科学生所采用的教材主要有三部：1992年由上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材、1999年由高等教育出版社出版的《21世纪大学英语》以及1999年由外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》。笔者所在高校也在不同的时期先后选取了这三种教材。这些教材更适合对学生阅读能力的训练和培养,但目前专门的口语教材却少之又少。
（二）学生方面大学新生的水平参差不齐
尤其是一些在中学很少上听力课的学生，听课尚且费劲，更别提开口讲英语了。而且目前的四、六级考试尚无口语测试的内容，学生苦练听力、阅读，拼四、六级考试的同时，对口语的重要性无动于衷。如此一来，其练习的欲望就小，一心只想过四级、背单词，结果是老师启发半天，学生无动于衷。
（三）教师方面教师是教学活动的组织者
受传统教学模式以及过级率等因素的影响，教师不可能在本已有限的课时里放开手脚去进行口语教学。另外，由于大学英语属于基础教学，学校往往不太重视，待遇一般，难以吸引优秀人才（王守仁等，2002）。杨希文等学者（2002）指出造成师资问题的原因还有很多，如近些年来高校的持续扩招、就业观念的转变、工作环境差、身心压力大、学科建设和学校发展相对滞后、人际关系复杂等。
二、针对上述问题的一些策略
（1）选择合适的符合语言输入要求的口语材料
口语类教材的选择，不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原则，体现教学方法”（RodEllis，1997），还应符合夏纪梅（2001）所提倡的“以人为本，贴近时代”“以交际为目的，追求真实”的发展趋势，更应体现自身特色，既能为学生提供系统的话语规则,也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践活动。
（2）调整教学目标
培养国际型人才的要求决定了学生必须具备全新的英语沟通技能。从英语实用程度来看，听力和口语应该是使用频次最高和最重要的英语技能，但根据庞继贤课题组（2001）调查，近80%的英语学习者认为听说是他们最薄弱的环节。因此，教师可以开展以下的教学活动：第一学期应该以纠正学生的语音语调等基本语言素质为出发点，并且加强英语的朗读和背诵，培养学生良好的自主训练习惯与能力;第二学期需要针对学生听的能力，概括和转述所听内容的能力及交际策略的训练;第三、四学期应该侧重英语交际、辩论和演讲能力的训练;力争在大三和大四进行跨专业、跨文化交流训练。此举可分解实现总目标的难度和做到四年听说训练不断线。
（3）创建与实施全新教
顺利开展口语教学的基础条件也是绩效考核机制。针对学生对英语口语不重视的问题，应该建立更有弹性、更有序、更严密的口语成绩评价机制，使之更好地发挥对学生的指导作用。另外，该口语成绩评价机制应该培养学生的自主学习能力，促使学生能够自觉地、长时间地、有效地针对自己在口语方面出现的问题进行系统和科学的练习。因此，需要教师进一步地细化成绩评价指标，把学生的平时表现计算进来。同时对教师的评分情况也要进行严格监督以确保判分公开、公正、公平和促进教风、学风建设。
（4）改革大学口语课堂教学新模式
以学生为中心是上好口语课的关键EarlStevick（1989）认为：“至关重要的是把学习原则（从学生角度看教学）放在教学原则之前。”所以教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用很大程度上决定了口语课是否成功。开展课堂教学新模式要求教师以学生为中心，善于组织和引导学生参加各类学习活动。在课堂中教师应该起组织者、管理者、鼓励者和合作者的作用。也就是说，教学要有明确的课堂训练目标，选择丰富多彩的课堂活动方式，讲明课堂练习的要领。要确保学生积极参加活动，并有足够的练习机会。
（二）听和说在口语教学中的有效结合是途径
“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。口语包含听和说两个方面。口语作为一种技能包含听的技能和说的技能。听和说是口语交际中密切相关但形式上不同的两个相反的行为过程。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。所以在口语教学中，听说的教学要同时进行。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。据了解，绝大部分学生之所以不敢开口是因为他们的英语听力出了问题。因此，在今后的大学英语口语教学过程中，教师不应该只鼓励和重视训练学生的口语表达能力，而更应该先解决他们听力中存在的问题。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事等使学生从听觉上对将要用口语表达的内容得到进一步的了解，然后再有针对性地开展口语练习，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。
三、结语
口语作为人们直接交流的工具越来越显示出其重要性。因此,如何尽快地和有效地提高学生的英语口语水平,也将成为外语工作者的当务之急。作为高校英语教师，我们不但应该在口语表达是否流利上下工夫，还应该注重检验学生是否表达得体。这就要求教师在注重口语教学的同时，对学生进行英语国家背景知识、人文、风俗习惯、宗教等知识的文化知识的介绍。因此，积极建立一个集科学性、知识性、趣味性于一体的大学英语口语课，毫无疑问地成为所有同行追求的目标和不懈努力的方向。
作者：郭靓 单位：沈阳理工大学
