任务教学法在大学英语口语中的应用
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Willis提出一个任务教学法的实施模式。该模式以任务为核心，旨在为语言学习创造一个实质性的环境。实施过程分为三个阶段:前任务(pre－task)、任务环(taskcycle)和语言焦点(languagefocus)。与传统3P模式，即“呈现”(presentation)，“操练”(prac-tice)，“产出”(production)的明显不同是，任务教学法把任务放在模式的中心，任务完成之后才讨论语言的准确性，即把对语言形式的关注安排在交际任务之后。前任务阶段，教师引入主题，介绍任务。这一阶段的活动旨在为学习者提供必要的输入，通过回忆学过的相关的单词和短语，激活与话题相关的背景知识，来帮助他们熟悉主题。任务环阶段，进行各种各样的任务活动，如阅读理解，听力练习，解决问题，准备口头或书面汇报结论。本阶段给学习者充分的语言表达机会，着重语言的流畅性。活动以组对或小组形式进行，降低学习者心理压力，帮助其树立信心。然后准备汇报活动成果或结论，以口头或书面形式展示。语言聚焦阶段，最后这个阶段关注语言使用的准确性，强调任务中的某些重要的语言形式，并对此进行操练。教师对学生上一阶段的表现进行反馈，给出建议与指导。
二、教学实例
本文以笔者教授的民航英语口语课所用教材《民航运输基础英语口语》中的Unit7GoingThroughtheSecurityGate为例，具体说明任务教学法在大学英语口语课中的综合应用。课程学习者为航空安检专业大一的学生。任务:在机场帮助乘客做登机前的安全检查任务目的:学习安检流程及必要的英文表达方式，处理一些安检时的常见问题以下是口语材料:(有改动)O:Excuseme，madam，pleaseputyourcarry－onbaggageonthebelt，takeallyourpersonalthingsoutofyourpocketsandputtheminthetray．P:WhatkindofpersonalthingsshouldItakeout?O:Thingssuchasmobilephones，calculators，coinsandkeys．P:Ok．Theyareallhere．CanIpassrightnow?O:Waitamoment，please．Thethingsinyourbaggageshouldalsobetakenoutandchecked．P:Butthereisalaptopandacamerainmybag-gage．Theyareveryexpensive．O:Don’tworry．TheX－raymachinewon’tdamagethem．Don’tforgettotakeoffyourshoesandputtheminthebasketbeforegoingthroughthegate．P:Allright．I’mready．O:Thanks．Nowpleasegothroughthegate
(一)前任务阶段上课开始
教师简单引入话题———安全检查，让学生回忆坐飞机前的登机手续及安检流程，以及复习之前学过的乘机违禁物品。让学生讨论并写下跟话题相关的单词及短语。教师把学生的答案收集起来，呈现在ppt上。可能包括:checkin，departure，metal，mobilephone，secur-ity，lighter，water，passthrough，keys，watch，bag-gage，ect．班上同学分组讨论，找出以上词的类别。比如，违禁物品，安检所用动词短语等等。接着，教师告知学生本节课的任务是在机场安检点帮助乘客做登机前的安全检查，任务目的是学习安检流程及必要的英文表达方式，以及处理安检时一些常见问题。在任务开始前，安排学生听一段录音，内容是安检人员让乘客配合进行安全检查。经过这个阶段，学习者对安检所用的语言有相当的接触，看到了安检人员如何使用英语完成安检任务，清楚任务话题，激活相关背景知识，为进入接下来的任务阶段做好准备。
(二)任务环阶段交际任务开始
教师安排学生以两人为一组，分别扮演安检人员及乘客，用随身携带物品当道具，使用英文来沟通，完成安检任务。教师鼓励学生尽可能多说英语，特别是对有争议的物品，乘客可以讨论咨询。本阶段结束时，学生应该了解安检流程，知道各种违禁物品如何处理。这一阶段给学习者充分的机会表达自我，强调语言的顺畅交流。以组对的方式完成任务也使学习者能在无压力的情况下自然使用语言，此阶段的语言只求可交际，不强求准确运用。1.准备。告知学生他们要以角色扮演形式向全班汇报，学生草拟和排练准备角色扮演的内容。小组之间可以交流如何更好的设计场景，说什么，怎么说，大家围绕措辞发表意见，征求教师建议。该阶段是为接下来的汇报做准备。在由小组私下的角色扮演到在台上做公开表演，学习者会开始认真思考自己所用的语言。因此，他们从最初的关注流畅性自然地过渡到了关注准确性。2.汇报。时间允许范围内挑选几个小组上台做角色扮演。表演过程中学生自导自演的一些情景及解决方法也许是其他小组所未想到的，如有乘客携带昂贵香水，只能托运但时间已来不及等等。其他小组可以与自己的角色扮演作比较，发表评论或给出建议。本阶段目的是让学生关注正确的语言形式，使用规范的语言表达。
(三)语言聚焦再次让学生听录音
体会目的语使用者是如何用英语完成安检任务的。而后让学生参考音频材料原文，两个人一组完成以下任务:(1)找出与安检相关的单词;(2)表示请求的句子;(3)提出建议的句型;(4)表达不满或遗憾情绪;(5)违禁物品的处理方式有哪些;(6)安检时的另外一些特殊情况的处理。教师请几位学生把结果写在ppt上。其他学生对比自己的结果，补充、做笔记。本阶段是通过让学生归纳和反思，分析语言现象，找出语言运用的规律。还可以帮助学生注意到新的语言形式，并在学习运用的过程中逐渐理解及内化。在这个过程中学生通过自己的观察及思考概况出语言规则，而并非单方面接受老师的讲解。
三、总结
综上，任务教学法应用于英语口语课的教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，建立以学生为主体的课堂。通过合理设计任务，创设接近真实自然的语言学习环境，让学习者在完成任务的过程中接触真实语言材料，促进语言产出，来培养学习者的自主性，提高其应用语言做事及解决问题的能力。
作者：张思婉 单位：中山大学南方学院 大学英语教学中心
