抛锚式教学英语口语论文
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建构主义理论认为，学生的学习不是被动的接受过程，而是主动的意义建构的过程。在一定的情境下，学生与他人交流，利用各种材料，结合自己的知识及经验，对所学的东西进行建构。抛锚式教学是建构主义影响下的一种较为成熟的教学模式。它以真实事件或案例为“锚”，在锚抛出后，教学就以解决这一真实的问题为目的而展开。教师不需要满堂灌，变为引领者和协助者，在学生需要时出现，最后给予恰当的总结评价即可。而学生也一改被动听讲的地位，成为学习的主动参与者，在解决问题的过程中收获知识，得到锻炼。抛锚式教学一般分为5个步骤，创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。这个学习模式中，教师需要注意问题的设定，即抛出合适的“锚”。高职学生有其自身的特点，比如学习动机不够强，较低的自我评价，这些都是负能量的特点。另一方面他们又希望英语学习的难度有所降低，能让其有能力和信心参与，通过努力有所进步，得到老师和同伴的认可。因此，在设定问题时，既要有真实性，能让学生体会到解决问题的意义，从而激发学生的学习动机，又要考虑他们的英语程度，尽量做到让学生“蹦一蹦，够得着”，给其释放正能量的机会。
2.抛锚式教学与高职英语口语教学的契合点
笔者从事英语口语教学多年，发现高职学生的口语学习存在两个大的问题，其一是英语学习的动机水平较低，口语学习更是被学生认为难度太大，经常在课堂上要求老师说汉语。其二是不知什么情境下用什么语言才恰当，对英语没有敏感性，也缺乏用英语交流的机会。而抛锚式教学恰好需要创设出一个语境，一个亟待解决的真实问题。这个情境下的真实问题一方面激发学生的兴趣，促使其主动学习，学生可通过网络(手机可用校园WIFI)，教材教师辅导，同伴交流等途径主动搜索出恰当的英语表达方法，另外学生在意义建构的过程中可切身体会什么样的情境下用什么表达。此外，抛锚式教学不仅仅局限于课堂的学习，在解决问题的过程里，学生可以利用丰富的资源进行建构。这些都促进了学生自主学习，培养其独立思考和创新的精神。校园网上的学习资料很丰富，教师的微课，学习指导，英语听力和视频材料，自测题等都可供学生参考。
3.抛锚式教学的实施———以promotingproducts为主题的口语课为例
1)创设情境。
这课的主题为推销产品。遵循抛锚式教学的原则，教师应给学生创设一个真实性和复杂性兼备的任务，以此激发学生的学习动机，完成知识建构。日常生活和商务环境中，推广产品是个常见的真实的情境，容易找到情境设定的资源。笔者让学生搜集了各种brochure，网络上的产品推广案例，做了简单的总结并播放了一小段推广产品的视频，促进学生对情境的理解。
2)确定问题。
这一环节是最为关键的一步。问题的确定需符合高职学生的认知水平和英语程度，同时又能兼顾不同发展层次的学生，做到各取所需。问题设定比较有开放性，并没有统一的正确答案，充分发挥学生的创造力。假设有一个产品推介会，厂商需要做一个演讲，之后会有商家咨询环节，向厂商提问。请学生回答需要谈及产品的哪些方面，优势方面怎样说明，厂商会问哪些问题，怎么样回答。这些用英语怎么表达。
3)自主学习。
这一环节充分发挥了学生的主动性。教师只给线索，不给答案。学生自己研究课本中相应的内容，探索问题的答案。课本里词汇，句型可用，另外网络上的资料也可以收集利用。学生遇到问题，教师可适当推荐一些好的英文网站，便于学生学习。
4)协作学习。
教师在分组时候注意搭配程度较高和较低的学生，并让每个学生都有发言任务。笔者观察发现，平时不发言的学生一旦接受了任务，态度会有很大改观。在合作，交流的过程中，不同观点的碰撞能激发出学生的潜力和创新能力。这个环节对高职学生很有促进作用，尤其是程度较差，自我评价较低的学生。以往单一的教学模式封闭了学生的社会学习过程。协作学习这一环节“迫使”学生积极参与讨论，为解决问题向同伴和教师学习，不断改变自己的学习态度，来完成自己的建构。
5)效果评价。
围绕问题展开的讨论结束后，每个小组都要上台presentation．尽可能让每位组员承担一部分演讲任务，有展示自己的机会。这对程度较低的学生更为重要，会大大增强其学习信心。教师在每组发言后进行总结和评价。并请学生互评，最后推选两个最优组。教师不只评价英语知识的学习，其他方面，比如认知能力，创新能力，合作交流能力，学习态度等的评价也很有意义，能促进学生的全面发展。
4.抛锚式教学带来的启发和反思
抛锚式教学的实施让笔者认识到，学生的口语学习不是僵化被动的，完全可以让以往一潭死水的口语课堂变得充满活力。选好一个“锚”，创设一个情境，营造一个平等，开放的学习氛围，每人都有机会发言，自评互评和教师评价都是多元化的，学生会爱上口语学习。当然对于教师而言，如何掌控课堂，如何设定恰当的锚，如何扮演好学习帮助者的角色也是值得深思的问题。
作者：张燕雯 单位:北京信息职业技术学院
