英语口语项目化教学改革与实践反思

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近几年来，许多高职院校推行项目化教学法，志在提高学生的实践能力。项目教学法是一种教师与学生就共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动，强调以任务为导向，行为为过程。与传统的教学方式不同，项目教学法更强调学生能力的习得，强调学生的参与和教师的“放权”。教师在整个教学过程中，不仅是知识的讲解者、传达者，也是指导者和评价者；学生的角色也由被动的倾听者转变为参与者和实践者。英语口语课程是英语教学过程中最具实践性的教学项目。项目教学法在该课程中的应用有助于学生口语水平的提高，调动学生学习的积极性，实现学有所用的教育理念，但在实施的过程中也面临着诸多的挑战和不可控因素。

一、关于学生与教师

中国学生在经历了高中英语教学重考试，重基础知识，轻听说能力的教学模式后，对大学的教学模式有些不适应甚至是排斥。而项目化教学法又是一种行为导向教学法，强调学生的参与和能动性。其过程包括提出项目任务，制定项目解决方案，实施方案，有效评估和改进等。课前，学生需要围绕教师给予的特定项目，进行调查、讨论、交流、合作并设计出具体可行的项目解决方案。课堂上，学生需要阐述自己的方案设计，仔细聆听比较其他小组的方案，取长补短，吸取教师评价后修改方案。这需要学生花费大量的时间和精力，同时也需要相应的硬件条件支撑。整个过程耗时较长，学生需要始终保持专注力和兴趣。对于基础较差，学习能力薄弱的高职院校学生而言，达到课前和课堂的理想状态有一定难度。教师要不停地鞭策学生保持注意力。对于教师而言，项目化教学法需要教师透彻了解课程的知识体系和专业培养方案，并重英语人文知识和专业知识，结合学生情况设计适用于高职高专学生的项目，同时对学生可能出现的问题有一定的预想，以便课前指导和有效评价。这都需要教师有大量的时间和精力进行项目设计和教学经验积累。

二、关于项目选择和设计

英语口语的教学目的在于提高学生英语交际能力，以便学生在日后生活和工作中能够有效运用英语进行沟通和表述。生活与职场是学生运用英语的两大主要场景。两者内容包罗万象又横纵交错。如何从中选择和设计可供驱动的项目是项目教学法实施的重点和难点。项目内容既要涵盖基本的教学知识点，体现教学目标，又要激发学生的学习兴趣，达到教学效果。项目的难度要符合学生特点和英语水平，太难或太易都会达不到教学目标。项目的设计应注意切入点，由易到难，层层递进。以护理专业英语口语课程项目：住院护理为例。住院护理是护理专业学生工作岗位中必备的工作项目，按照工作流程可设计病房环境和守则介绍，化验安排，健康指导，巡房等子项目。每个子项目独立又相互联系，可以分解出多个涵盖多种场景的知识点、重点和难点。实施过程中教师要注意提炼与分解任务的重难点，注意设计上的偏差等。

三、关于小组化

项目化教学法要求学生按照2-6人不等分为小组，按照项目任务，在小组内分工合作解决项目。通过分工合作，每个学生不仅可以积极主动地参与任务的解决，建构自己的知识，也可以通过组内合作，组间竞争提高学习的积极性。组内互助与组间竞争能够激发学生的合作意识和竞争意识，培养沟通能力，自主学习能力和积极主动性。小组化教学改变了过去以教师为中心的传统教学方式，以学生为中心，以实践经验为中心，以能力为本位。教师对于小组的活动提供指导和帮助，帮学生明确任务，分析问题，但尽量不干涉学生的设计，促使学生自己形成可行性的解决方案。但小组化容易产生由于学生能力的不平衡而达不到人人参与的理想效果，反而让学生有机会逃避任务练习。另外，小组化的评估方式，很容易隐藏分工不均和一手代劳等弊端。这一点需要教师不断在小组内进行教学抽查和评估。

四、关于有效评估

项目化教学法的评估方式应该不同于传统的纸质做题评估方式。评估内容不仅应覆盖相应的知识点，还应评估学生运用知识，解决任务的能力，评估学生学习态度等。对于学生的任务展示，教师既要积极肯定学生的表现和成绩，也要针对不足给予建议和改进方案。英语口语的评估方式可以结合学生设计方案和PETS、雅思口试的评分标准。既要测试口语语音语调，用词，语法等，也要充分考虑学生在小组练习的参与程度。项目化教学法能够充分调动学生已有的语言资源，对其进行重组，继而促进新的语言知识的构建，提高学生的英语口语能力，但在实际教学过程中，项目化教学法并不是完美的教学方式。它需要教师和学生的高度配合和融入，需要项目的可操作性，需要大量的时间和硬件条件配合，需要教师很好地把握和控制教学过程中学生的状态和实施时间。

作者：何琦 单位：乐山职业技术学院