微课在高职英语口语教学中的应用
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按照2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而目前，实际的英语口语教学当中，即使学生的笔试能力不错，但口语交际能力仍然需要很大程度的提高。
(1)学生之间口语差距较大。
目前，高职院校招生规模不断扩大，招生人数猛增。学生素质差距不断拉大。十多年的应试教育，使学生即便有良好的笔试基础，口语表达仍然很艰难。大部分学生存在发音不准，语句混乱，句不达意的现象，而这一现象更遏制了学生运用英语口语的热情，打击了他们运用英语进行交流的积极性，从“说不清楚”到“不愿意说”，然后“更说不清楚，更不愿意说”，从而造成了学生英语口语交流的恶性循环。虽然目前大部分高职院校实行分层教学，按照学生高考英语成绩段来分平行班教学，但是在实际教学过程中，即便是在同一个平行教学班当中，学生的口语运用能力差别很大。首先有地域原因，城市生源学生口语明显好于农村生源，并且城市生源学生在班上胆大，敢于开口讲，而农村生源在班上明显安静很多。其次，男女口语能力分化严重，尤其是在专业性男女比例差异较大的平行班上，男女生的英语口语能力差异很大。男生难以开口讲英语，女生的口语表现则明显优于男生。但是在活跃度上，男生明显好于女生。要在一个笔试成绩近似但口语差异巨大的平行班上进行一致的口语教学，达到良好的教学效果，这无论是对老师还是对学生而言，都是巨大的挑战。
(2)传统教学模式单一。
多年以来，虽然高职院校一直在进行英语教学改革的探索，但口语教学一直遵循老旧的模式，即以老师讲解为中心、学生被动接受的模式为主。目前，针对这一情况，各高职院校展开了以老师导入、学生为主体的新的教学模式，但在实际操作过程中，无论是情景教学法还是交际教学法，对师生互动部分要求很高，大部分口语课堂仍然在采用传统模式。传统口语教学模式中，教师讲解这一方式在引导学生开口讲话起到了非常重要的作用。然而，这一模式在引导学生进行设置情景、重点句型的连贯对话、有效讨论的进行方面就显露出了不足。教师讲解占用了课堂上大部分时间，而口语是一项重要的实践技能，需要时间让学生来进行对话及讨论，而班上人数众多，无法做到人人都有机会进行口语展示，更没有时间让其他学生和老师对于展示部分的点评和修正。这严重限制了学生自由发挥的积极性，甚至由于无法实现人人都有机会展示口语技能，而导致部分学生不练口语的惰性，严重影响了教学效果。
(3)教学资源运用受限。
目前，无论是高职英语口语还是大学英语口语教材已经遍地开花，并且大部分教材都有配套的音频和视频材料。然而，在众多教材当中，要选出既适合学生口语基础又适合课堂教学，既能够引起学生兴趣又能够提高学生英语口语运用能力的教材却很难。同时，课堂时间有限，老师既要进行话题引导，激发学生口语兴趣，又要合理组织教学安排，让学生进行有效的口语活动，一些优秀的口语教学资源例如经典影视片断、热门话题讨论、talkshow等等无法向学生进行展示。这些互联网技术支持的教学资源非常受学生欢迎，很容易提起学生参与的热情，但是由于课堂时间短、任务多等原因，不得不舍弃。
2．微课的特点
微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维．彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创，当时称之为“微课程”(microlecture)。在国内，由佛山市教育局的胡铁生率先提出。微课的核心是简短的课堂教学视频，内容不限，包括与教学主题相关的教学设计、情景模拟、教学考核、学生练习、教学反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，微课立足于传统教学模式，又与其有所不同。主要有以下几个特点:
(1)教学内容精炼。
微课在起始之初，要求授课者在一分钟之内完成讲解任务。目前，国内盛行的微课大部分在5—10分钟左右。短短的十分钟授课要求教学目标明确，重点突出，排除不必要的前期导入和铺垫，将教学内容精准的划分为有机系统的重要节点，针对性的呈现要点。
(2)教学形式多样。
微课采用节点呈现方。因此，针对不同的教学要点，教师可以采用灵活的教学方法，例如任务驱动法、情景教学法等，不同教学法彼此之间不再冲突而为互补。同时，在微课中，教师可以运用多种教学手段，例如音频、视频、PPT、影视剪辑等活泼多样的方式，激发学生兴趣，加深学生印象。
(3)制作简易，传播便捷。
目前，由于电子产品的普及，微课的制作也越发便捷。只要有摄像功能的电子产品，就可以方便的制作微课视频。同时，微课通常不超过10分钟，资源容量相对较小，可以很便捷的通过互联网方式例如QQ、微信、微博等方式在师生之间传播。而且微课多数支持主流视频播放软件，学生既可以在课堂教学时进行观看，也可以自行拷贝课后进行复习。
(4)及时反馈，随时修改。
微课制作方便，播放时间短，教师在使用微课时可以及时获得学生对微课内容的反馈，对教学重点、难点及要点可以通过学生的及时反馈，对微课内容进行修改。由于制作成本低廉，制作方法简单，教师可以对学生不解的微课内容及时进行重新制作，根据不同学生的接受能力有针对性的进行偏差教学，以获取更好的教学效果。
3．微课在口语教学中的运用
针对高职院校英语口语的现状，微课的引入形成了课堂要点讲解、课后自我学习、学生交互教习等多种方式相结合的教学模式，有效的激发了学生学习英语口语的兴趣，提高了学生的英语口语水平，营造了适合学生的学习氛围，从而形成英语口语学习的良性循环。
(1)内容精炼的微课符合高职学生英语口语学习的心理。大学生正处于活泼好动的阶段，一堂课45分钟，学生在整个过程中难以持续性的集中精力。微课在10分钟的时间内集中展现了当堂课程的精要内容，使学生能够在短时间内集中精力的接受教学要点，掌握教学知识点，从而提高教学效果。
(2)微课形式丰富，容易抓住学生的注意力。相对于呆板的书本教材和教师冗长的讲解，微课采用多种媒介来呈现教学内容，内容生动形象，形式活泼多样，易于抓住学生眼球，视频、音频材料能够给学生留下更为深刻具体的教学效果，便于学生深入了解教学要点;同时，微课的使用可以活跃课堂氛围，激发学生口语的意愿，培养学生自信心，从而实现良好的课堂教学效果。
(3)微课有利于形成课堂授课、课后自我学习、学生相互练习的多维度口语学习体系。英语口语的提高不仅依靠课堂上老师的帮助，更多的依靠学生课后的自我练习。微课内容精炼而且容量小，学生可以拷贝微课在课后进行反复练习，结成口语搭档在观摩微课时见习口语练习，循序渐进，不断提高，实现自信正常的日常口语对话，并最终实现英语口语交流的教学目的。
(4)微课有利于学生参与教学活动，改善提高教学效果，从而形成师生互动的良性教学循环。学生是微课的最终使用者，微课效果的成败由学生直接评判。学生的及时反馈有利于教师修改微课内容，改良教学方法，同时教师可以邀请学生一起参与微课制作，从学生的学习者的角度来给予老师多方面的教学建议，使教师不断完善微课内容，提高教学效果。高职学生英语口语能力由于多方面原因，目前仍然处于一种尴尬的阶段，大部分学生既能够说出一些日常用语，但又无法完整的表达自我意识。作为一种新的教学模式，微课的优势显而易见。将这种新兴的信息化技术支持的教学模式融入日常英语口语教学当中，对于激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯、提高教学效果都大有帮助。微课在教学中的使用，为当前高职英语口语教学改革提供了新的思路，为推动高职英语口语的发展提供新的可能。
作者：孔建华 张宁 单位:成都纺织高等专科学校
