大学英语口语课堂优化方法
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通过对西安外事学院近300名学生就课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等进行的调查发现，大学英语口语课堂主要存在两方面问题。
1、教师方面的问题。
尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，73．9%的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识上的时间所占的比重为86．3%。在55分钟的一堂英语课中，STT(StudentTalkTime)与TTT(Teach-erTalkTime)之比为34/11。调查者还反映部分教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作，袖手旁观。这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。教材不适。市场上发行的口语教材，要么是针对英语专业或某一领域专门编写的，词汇有一定难度;要么就是简单的问候、介绍等日常生活对话，对有一定词汇基础的非英语专业学生来说又过于简单。因此，没有专门的难度适中的适合非英语专业的学生的口语教材给大学英语口语教学带来了一定的困难。课时量不多。我院学生口语课周课时仅为两小节。学生普遍认为口语课的课时太少。另外他们还普遍感到光靠上口语课来提高口语水平是远远不够的。经过两年的口语课学习，认为其口语通过上口语课提高很大的学生只占4%;认为有所提高的占42．6%;认为略有提高的占47%。因此可以看出目前的口语课时量较少。
2、学生方面存在的问题，缺乏必要的语言环境。
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。心理素质不好。当问及学生在课堂上为什么不主动开口说英语时，有人说等准备好了再说;有的学生怕一开口就出错;有的学生则要等老师叫了再开口。这些调查结果表明，心理素质也是影响学生说好英语的一大难题。对口语课的理解不深。口语课的目的是让学生以各种方式锻炼口语，全面提高口语水平，但目前有部分学生对口语课的目的和内容及形式仍存在误区。有的学生希望能在口语课上多听，尤其是多听外教说英语;有的学生希望能在口语课上多读;有的学生认为他们的口语课枯燥无味;有的学生认为他们的口语课只是少数人的舞台;有的学生认为他们通过上口语课其口语水平没多大提高;甚至有的学生希望在口语课上多些娱乐节目;只要令他们开心就够了。
二、优化策略
1、调整教学大纲。
《基础大纲》对口语课的教学形式也提出了“口语教学应围绕功能和一定的话题开展技能训练:课堂活动可采取多种形式，如回答、复述、描述、释义、讲故事、口头作文现场讨论活动等。”但这一有关教学形式的建议很难具体落实到每个教学风格不同、水平各异的口语老师。因此，我们根据不同的教学阶段和学生水平，制定了明确的口语教学大纲，确立不同的教学目标，设计不同的教学方法和步骤。
2、培养师资队伍。
口语教学效果的直接因素是教师。因此，有一支高水平的、稳定的教师队伍极其重要。让青年教师多听老教师的课，以便直接地学到好的教学方法。集体备课、使所有的老师能统一认识、步调一致地上好课。集中学习，使教师不断地补充新的知识。督促教师自学，以便提高自己的知识水平等。
3、选择合适的教材。
选择一套适合自己学生的固定教材。在教材使用方面有两种极端现象:一种是完全照本宣科;另一种是丢开固定教材任意选择教学内容。两种方法都存在弊端。前者做法死板，缺乏新意。后者过于随意，缺乏目标及系统性。因此，我们认为应将两者结合起来，以发挥各自的优势。
4、改进教学方法。
口语教学的好坏关键在于教师，而教师所采用的教学方法则是教学成败的直接原因。因此，一方面口语教师本身的素质有待提高，特别是需要全面系统地了解国内外口语教学的发展，各种教学方法以及发展趋势。另一方面要将所学教学法理论知识具体应用到教学实践中去。外语教学不存在固定的模式，也不存在无懈可击或一无是处的教学法。各种教训方法多是从不同的角度，采用不同的方法达到同一目标，因而它们各有利弊。所以更实际的做法是博取众家之长，根据实际情况灵活处理。听、说、读、写、译各门技能中，“说”是学生的致命弱点，而各科教学中，“口语教学”又是薄弱环节。如果说宏观调控如更新口语教材、控制班级规模、增加口语课时、优化语言环境、学生分级教学等是作为一线教师力所不能及的话，那么提高自身英语水平和课堂操作能力一定是可为的，提高自身英语水平非短期所能达到，而其后者可以开展得迅速而有时效。充分了解学生的学习心理、学习需求，娴熟运用各种教学方法、教学手段，设计好大学英语口语的课堂活动，打破学生的沉默乃当务之急。
5、改善课堂教学气氛。
罗杰斯曾经说过:“成功的教育不仅取决于一种信任的师生关系，而且还取决于和谐友好的课堂气氛。”在进行英语口语教学时，教师要尽可能为学生营造一个和谐、轻松、愉快的课堂气氛，这样不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，而且还能提高学生的自信心，主动地去学习英语。因此和谐、轻松的课堂气氛对于优化大学英语口语课堂教学具有重要的作用。所以，英语教师要对已有的教学模式进行改革和完善，有效改良课堂教学气氛。随着网络技术的发展，教师可以借助互联网，来播放一些与口语教学相关的背景资料，此过程中最好穿插一些文字、图片或漫画来起到铺垫或热身导入的作用，从而消除学生的紧张、恐惧感，唤起他们的记忆、注意与思维，从而有效的激发学生的口语学习兴趣。此外，在口语学习中要尽可能把情感因素加入到教学之中，因为其能够使学生获得更好的学习成果，提高课堂教学效率。
6、合作性活动。
英语口语教学中的合作性活动主要是在小组范围内进行的，这样不仅可以让每一位学生更好的发挥其优势，而且还能从中相互学习，取长补短，共同进步，同时还能把口语当作日常交流和相互学习的平台。在合作性学习过程中，倡导“团队精神”，不仅可以激发学生的创造力，而且还能提高学生对口语学习的欲望，同时还可以克服学习内心的心理障碍，改变学生孤立无援的现象，为每一位学生创造一个轻松、愉快的学习环境。例如，学校定期举行的辩论赛就具有很强的合作性，因为正、反双方都会根据自己提前准备好或现场发挥的观点来证实自己的论点是正确的，与此同时，短剧表演、戏剧表演也具有很强的合作性，总之，在各种各样的合作过程中，每一位学生不仅可以消除自己的恐惧感，而且还能获取更多的表现用机会，从而提高自身的英语水平。
三、结束语
综上所述，进行大学英语口语课堂教学的主要目的是提高学生日常英语的掌握和交际能力，从而要求英语教师掌握正确的教学方法和内容，尽可能对课堂教学各个环节进行优化，不断地改革和创新教学方法，从根本上提高学生的英语口语交际能力，为以后的工作和学习奠定良好的基础。
作者：孟姗姗 单位：陕西学前师范学院外国语言文学系
