合作学习在英语口语课堂中的应用

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摘要：随着经济全球化的深化发展和我国经济增长方式的转变，英语已融入人们的生活，影响和改变着人们的学习、工作、生活方式，因而对英语的教学提出了新的挑战，即在英语教育方面，中国学生的应试成绩的确很高，但口语表达却与实际应用脱节，本文就合作学习理论对当今中国英语口语课堂口语练习时间有限，不能及时纠错等现状提出了如何用合作学习的相关理论来设计英语口语课堂活动，组织合作小组及正确评价等内容。

关键词：合作学习；英语口语；组织策略

一、引言

中国的英语教育由于升学考试的压力，已由单纯的语言能力教育变成了应试教育，使学生学习的语法知识和实际应用脱节。很多学生发现他们在老师那里学到的语法内容无法运用到实际生活的交流中去，所以，提高学生的口语表达能力迫在眉睫。而提高口语表达能力的主要途径就是人与人之间面对面的交流。合作学习理论注重的就是师生，生生之间的相互交流，它将合作学习纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生个性与群体性协同发展。概括说来，‘合作学习就是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略’。（王坦，2003）

二、合作学习的理论基础

合作学习的产生和发展基于它的坚实和科学的理论基础，目前已被很多国家应用于教学实践，成为了教学界公认的教学理论和教学策略。

1、建构主义学习理论。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。当今的建构主义主张，学习过程就是学习者积极地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用和补充，来改造自己的知识经验。

2、社会互赖理论。

美国的约翰逊兄弟倡导在合作中积极互赖，会产生促进性互动，群体成员会鼓励和促进彼此学习上的动力，而在竞争中的消极互赖会形成对抗性互动，群体成员会不鼓励彼此学业上的进步，而且会相互阻碍对方。所以合作学习理论的核心即当所有的人共同为一个目标而工作时，靠的就是相互团结的力量,而不需要担心个人学习的失败和教师的权威。

3、最近发展区理论。

赞科夫根据维果斯基的最近发展区理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有水平，表现为学生已经完成的发展水平,另一个是最近发展区，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。教学能否促进学生发展在于教师能否不断地为学生创造最近发展区，然后使其最近发展区转化为现有水平。不同水平的学生可以在合作中取长补短，促进学习质量的提高。（张艳，2004）

三、英语口语课堂教学的现状

英语的实用性和应用性已经迫使英语课程进行了一定的改进，但就目前英语口语的教学效果来看，仍存在着很多问题，导致学生们学习英语很多时还是应试思维，而不能作为母语式最简单的应用学习，究其直接影响英语口语教学质量的原因主要有以下三个：

1、班级规模偏大，不适合口语应用性教学。

2、口语只限于课堂，融不进生活，训练无法得到时间的保证。

3、学生的英语基础薄弱。

四、合作学习在英语口语课堂中的组织策略

基于英语口语课堂教学口语练习时间有限，不能及时纠错等现状，在英语口语课堂中，根据课堂活动设计原则来组织教学活动。

1、口语课堂设计原则

主体性与参与性原则，是口语课堂的根本原则，学生应是课堂的主体，去说、去表达、去交流，教师只是起到引导和指导的作用，扮演参与者的角色。把语言还给学生，而不是老师流利的满堂彩，让学生对口语训练保持高涨的热情和信心，提高学生参与口语活动的积极性，进而使学生通过大量的实践提高口语表达能力。趣味性与相关性原则，是口语课堂实质原则，教学内容的设置就是要源于生活、源于学习、源于工作，同时赋予一定的趣味性，而不是应试教育下的死记硬背，考完试把所有知识还给老师、还给书本。口语教育的实质目的就是应用，用于人际沟通，便于我们的学习、工作和生活。创新性原则，是口语课堂的发展性原则，在当今的信息化时代，新事物的产生会不断影响人们的观念，教育也一样，当今的学生在新时代的影响下都具有较强的创新意识和创造力，这就要求教师了解并适应学生的这一心理特点，在课堂活动中坚持以创新为原则，通过课堂活动的选择和安排来激发学生的学习兴趣，培养学生善于思考的能力，勇敢的表达自己的想法。

2、口语课堂活动选择

口语课堂的活动设计常选用以下两种：

（1）角色扮演

角色扮演就是为了让学生置身于口语交流的情景，角色扮演即参与者通过在故事活动中扮演角色进行互动，其具有简单方便，互动性强，易调动学生的积极性等优点。在英语口语课堂上有利于提高学生的口语表达能力，在教学实践中教师要认真计划和准备，同时也要给学生充分的课下准备时间以克服学生的焦虑心理。每次使用角色扮演的时候，最好让3-4名学生到台上表演，同时让台下的同学记录表演同学所用的新词汇或表达方式，同时教师也应做笔记并对学生进行适当的点评。这样每个人都能积极地参与到活动中去，从而使口语课堂上的角色扮演发挥极大的作用。

（2）辩论

辩论需要学生有一定的口语基础，但辩论是一种很好的口语练习方法，它不仅需要流利的口语，敏捷的思维而且成员间的默契也很重要。同时，辩论题目不能太难，应有可辩性，最好能结合教材选题，教师和学生要做好充分的课前准备工作，这样才能在辩论时充分发挥出来。辩论后要有适当的奖励，以使每个学生都能激发出参与到活动中的积极性。

3、合作学习小组的创建

教师要充分考虑学生的学习成绩，综合能力、以及性格等各项相关因素，在允许同学们表达自己的意愿的同时，也要在教师的整体考虑之下作适当的调整，这样才能组成最合适的学习小组，在此同时，也要考虑小组的规模因素。在课堂交流过程中，为了能够进行更好的口语训练，教师应该有目的的将人数控制在4-5人左右，以确保每个小组成员都有参与的机会。而由过少人数组成的学习小组在长时间的练习中又会使他们失去兴趣而缺乏新鲜感。同时，教师也要根据小组成员的实际状况适当控制口语活动时间的长短。另外，在英语口语的课堂上，学生要在小组中共同学习与讨论教师所设计的任务，可在小组中设定一位责任人来督促每个小组成员都有平等的机会和均衡的责任参与到小组学习当中。每次口语活动都要求小组相互监督每个成员的参与，以防小组成员在活动任务中‘搭便车’。如果必要的话，可以明确每个成员之间的分工与合作，得以确保每个学生都能积极的参与。最终也可在组与组之间进行交流以达到更好的效果。

4、合作学习效果评价

要组织好合作学习，较客观的评价是非常重要的。对合作小组中较好的学习行为要给予肯定，对于不好的学习表现要及时指出其不足之处，并提出具有建设性的意见，同时教师的评价不能过于笼统而且要有明显的区分度。在口语课堂上，我们可以在学期初或学期末以小组的形式对学生进行口语测试，可通过评价性测试（前测和后测），随堂测验等了解学生的口语现状及小组合作后的效果，并在此基础上进行比较评估，给予测试和进行评估小结。通过比较就可以得知合作学习小组成员的口语成绩与传统教学形式下学生单独的口语成绩的区别。除此之外，对于合作小组成员也可通过小组成员对其所在小组的学习效率和效果，及其自我表现满意程度进行评价和互相评价.不但能帮助教师对学习小组的合作情况进行了解，也有利于学生反思自己所在小组交流学习活动，从而做到不断进步，以促进合作效率的提高。

五、结语

合作学习就是要改变在传统的英语教学中，以教师和教材为中心，而忽略了学生的主体性和能动性，特别是英语的口语教学，就是还原英语学习的最本质目的：交流。通过小组交流形式的合作学习，尽可能的调动学生的学习积极性和主动性，使学生在活跃的课堂气氛中达到口语训练的目的，促进课堂学习效率的提高。但这也不能缺少教师的监督，指导及采取有效的组织策略。

参考文献：

[1]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报,2007,(1).

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

[3]刘春艳.合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学,2008.

[4]刘霞光.从语言学习策略和口语交流能力的关系看英语口语教学[J].高师英语教学与研究,2007,(2).

[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.

[6]张艳.合作学习在英语课堂教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学,2004.

[7]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学,2007.

作者：李雪 刘淑华 单位：沈阳师范大学大学外语教学部