合作学习在英语口语教学中的应用

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摘要：合作学习是一种新型的教学方法，它能培养学生的合作精神，锻炼学生的交往能力，促使学生积极主动的开展学习活动。在当前的高职英语口语教学中，其应用效果并不是十分理想，但随着我国经济实力的壮大，英语在人们日常生活中的作用日益凸显。因此，提高学生的英语口语表达能力，就具有很强烈的现实意义。本文通过概述合作学习的理论基础和重要意义，阐发在当前高职英语口语教学中应用合作学习的策略。

关键词：合作学习；高职英语；口语教学；应用策略

从当前人们的社会生活来看，英语的使用频率有逐年增加的趋势，这客观上要求越来越多的高校学生掌握更多的英语知识。另一方面，随着我国新课改的逐渐深入，对高职院校的教学活动也提出来新的要求。而在高职英语口语教学中开展合作学习活动，则能在一定程度上同时满足以上两个方面的要求，使学生更能适应社会发展的需要。

一合作学习的简要概述

（一）理论基础

合作学习的理论基础主要来自于两个方面，一是建构主义的理论，二是人文主义的理论。建构主义理论认为，人的学习活动的开展，是建立在对以往知识和经验的积累之上，从而实现对新知识的构建[1]。也就是说，在人们的各种学习活动中，学习者是作为一个主体参与到学习之中的。建构主义理论与我国以往的传统教学模式的理论基础是对立的，因为在我国的传统教学模式中，学习者基本处于被动的地位。人文主义理论则侧重于，在开展各种活动时激发人的求知欲和潜力。不仅如此，该理论还认为，在开展课堂学习活动时，教师应当是课堂学习的引导者。在教师的有效引导、促进下，学生将潜力充分的发挥出来，从而使教学效果最大化。在课堂教学中，由于教师与学生处于相对平等的地位。因此，学生的需要就会在很大程度上得到满足。从开始的生理需要、安全需要，到后面的自我实现的需要，学生在不断满足各种不同层次的需要的同时，增强了学习上的自信心。

（二）重要意义

从在高职院校应用合作学习的角度来看，其重要意义主要体现在如下几个方面。第一，英语口语表达能力会得到提升。口语水平的提高，关键的一个步骤是多说、多练。但在以往的教学模式下，即使是进行英语口语的教学活动，学生的积极性不高，不愿花时间开展口语训练。但在合作学习的模式之下，口语教学的大环境发生了变化[2]。学生之间、学生和教师之间的英语口语对话，就能很自然的进行，这无疑能锻炼学生的口语表达能力。第二，培养学生的合作精神。由于时代的发展变化，很多学生都是独生子女，他们从小就没有养成合作学习的习惯。此外，受整个社会大背景的影响，学生之间的合作活动也很少开展。但是，在学生毕业之后，由于社会的需要，他们必须学会和他人开展各种形式的合作。所以，在英语口语教学中开展合作学习活动，就能使学生产生初步的合作观念，形成一定的合作精神。

二构建合作学习的主要要素

合作学习能否顺利开展，并取得应有的效果，与四个主要要素紧密相关：第一是学习目标，第二是学习内容，第三是学习交流的技能，第四是总结学习成果。在开展合作学习时，明确学习目标非常重要，它能使学生在学习过程中积极的朝着目标而努力，而不至于无的放矢。在明确的学习目标的指引下，学习内容也是一个重要的要素。应对不同的学习内容，其学习方式也是不相同的。这要求教师选择合适的内容开展合作学习活动。与此同时，为了保证合作学习的效果，还应注意掌握交流技能。例如，在批评指出其他学生学习中存在的问题时，就必须注意批评的方式、语气等。此外，及时总结学习成果，是促进合作学习良好开展的重要保证。通过总结活动，找出学生、教师以及合作学习过程中出现的主要问题，找出解决办法，推动合作学习不断向前发展。

三合作学习在高职英语口语教学中的应用策略

（一）合理的划分小组

合作学习是建立在同学之间互帮互助的前提之下的，因此，组建合适的学习小组，就非常必要[2]。建立每个学习小组的原则是，一方面要能推动组内成员不断进步，另一方面，也能使其他小组获得一些有益的经验。为此，在划分小组时，要考虑到小组的人数、小组成员的性格特征、学习习惯、知识含量等。概括地说，可以按照“组间同质，组内异质”的标准进行划分。也就是说，每个小组的整体水平是相差不大的，但各个小组内部，成员之间的英语口语水平处于不同层次。这一方面能促使小组内部的成员积极向组内英语口语表达能力强的学生看齐，另一方面，各个小组之间会形成一种竞争氛围。这就满足了建立小组的两个主要原则，为学生日后学习活动的有效进行奠定了扎实的小组基础。

（二）明确学习的目标

通过明确学习目标，能够促进合作学习在英语口语教学中的应用。英语口语教学有一个特点，它要求学生积极参与到口语教学中。在一般的教学活动中，学生只需要认真听讲即可，因为学生主要是通过听讲来接受知识。但是，英语口语教学的目标是提高学生的口语表达能力[3]。所以，学生必须在课堂上多说、多练，方能提高的较快；否则，学生的口语水平很难取得进步。在这里，明确学习目标，是指在大的教学目标的指引下，确定每堂课应达到的基本目标。有的学生在课堂上很少使用英语进行交流，因而英语口语表达能力非常差。对于这种情况，学生可以将每堂课的目标订得稍微低一些，例如，每堂课记住十句简单的英语日常用语。随着学习的深入，可以逐渐提高每堂课的学习目标。例如，每堂课的目标是能较为顺利的和其他人进行简单的英语交流。需要注意的是，在合作学习的初始阶段，应尽量找一些学生感兴趣的话题；否则，学习目标就很难完成。

（三）提升学生的合作学习技能

合作学习作为一种新型的教学模式，尚未在全国大范围的推广。因而，很多学生对其了解得不多，缺乏相关的学习经验。在这种情况下，学生就缺少基本的学习技能，这对合作学习的开展是非常不利的。所以，提升学生的合作学习技能，就是一件十分必要的事情。此外，从发展的角度来看，学生的学习技能越高，学习效果也会相应的提高[4]。由此可见，综合考虑短期利益和长期利益，帮助学生提高合作学习技能，都具有重要意义。具体来看，可以采取如下几点措施。第一，了解国外关于合作学习方面的书籍。因为合作学习最初是源于美国的，所以，通过阅读这方面的教材，能够让学生吸收一些间接经验。当然，这需要教师与学生共同参与，以便根据教学的实际情况，吸收合作学习教材中的有益内容，内化为学生的学习技能。第二，总结学习交流经验。英语口语教学，是一门实践性较强的教学活动。在不断的教学实践中，教师、学生都会有自己的想法、问题，通过集体交流、讨论，能够找出大家意见中具有共性的内容，并采取解决对策，从而使更多的学生受益。

（四）合作学习方式多样化

由前文的论述可知，不同的学习内容，往往要求不同的合作学习方式，所以，运用多样化的合作学习方式，也是有效应用合作学习模式的一种策略。例如，课前小演讲、课堂辩论和唱英文歌曲等，就是非常不错的选择。当然，最基本的学习方式，就是小组讨论。在此，作者主要就其他几种学习方式展开谈谈。课前小演讲，是一种辅助性的学习方式。不过，根据具体教学内容，可以将演讲的总体时间延长至课内。例如，在每个学生演讲2~5分钟，但有3~5个学生参与。每个同学都有自己比较感兴趣的话题，所以，这种学习方式几乎适用于每一个学生。唱英文歌曲，也是一种不错的选择。教师可以通过这种学习方式，让学生领略到英语的音乐特色。当然，更重要的是促使学生积极的练习英语口语。因为在不同的英文歌曲，都是外国文化的反映，学生通过英文歌曲可以了解很多外国的文化知识，拓宽他们的视野，相应的，他们的求知欲自然大大增加[5]。课堂辩论，一般适用于合作学习的高级阶段，此时，学生的英语口语水平有了明显的进步，学生已经具备了开展课堂辩论的英语基础。通过课堂辩论，能够帮助学生灵活运用以前学习的英语知识，深化对教材内容的理解。

参考文献

[1]　何梅.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].小作家选刊（教学交流）,2014,(9):252-252.

[2]　舒云.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报,2012,18(1):112-113.

[3]　曹阳,欧阳晓山.合作学习法运用于高职英语口语教学的实验研究[J].江西青年职业学院学报,2013,23(5):92-94.

[4]　王东梅.论合作学习模式在高职英语口语教学中的应用[J].科教文汇,2013,(26):89-90.

[5]　徐洁.浅谈合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].文理导航(中旬),2012,(7):87.

作者：武琳蕴 单位：泰州职业技术学院