高校英语口语教学策略探讨

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摘要：当代中国与世界各国的联系越来越密切，各行各业对英语口语能力的要求也越来越高。对此高职院校学生必须提高英语口语交际能力，为吸取先进技术打基础。

关键词：高职院校；口语教学；教学方式

一、高职院校英语口语教学策略

1.加强英语口语课堂教学的效率

英语口语课程是一门调动学生主观能动性的课程，课堂需要把大量的练习的机会让给学生，充分发挥学生学习的主体性作用。很多学生进入大学校门，不敢开口说英语，很多人认为是因为学生害羞，其实最根本原因是学生缺乏自信心。因此，在课堂教学中提高课堂效率的重中之重是要让学生树立自信心，要让学生在口语课堂上能够大胆说话，不能害怕出错。教师可以从简单的口语话题起步，逐步加大难度，对学生感兴趣的话题，进行合理教学设计有助于提高学生自信心。如果学生基础较差，可以在上课前给他们布置一些简单的任务，让他们在课前做好准备，使其在课堂上有不错的表现；如果学生是那种胆大敢于发言的人，那么就要不断给予努力，让其成为其他学生的学习榜样。此外口语课堂还要加强课堂监督管理。口语课是以学生为主体的，课堂的监管如果力度不到位，很有可能造成一些学生课堂上混时间。口语课程的成绩的量化考核机制是一种非常有效方法监管课堂教学质量，教师可以把课堂教学过程的表现分成三个部分来打分：考勤、小组表现、个人表现。不管学生对口语课程是否热爱，上课的考勤率必须是学生要履行的义务，考勤这部分的监管到位，可以强制学生到口语课堂上来。小组练习是口语课堂经常使用的训练方法，要让学生明白通过小组团队的口语训练，也可以让自己的口语课成绩锦上添花。最终学生还是要在经历了各种各样的学习和练习后，靠自己单独的表现取得自己的口语课成绩，如果该学生小组训练积极参加，每节课都不缺勤，对于自己的口语成绩的提高是有所帮助的。

2.教材的选择非常重要

现在很多教材都因为编写的时间年代久远而跟不上现今社会要求被淘汰，这些教材的内容不能使学生对口语学习产生浓厚的兴趣，也不能激发学生在问答式的训练中产生学习的动力。最好的口语教材应该是配有大量的有针对性的讨论话题，让学生感兴趣愿意去学。首先，教材的选择要注意中英文化的差异。在中国人和说英语的外国人交流的时候，很容易把自己母语的习惯带入其中，有时候就会造成误解。比方说在中国人的习惯中随口问人一句：“吃饭没有啊？”（Doyouhaveameal?）仅仅只是一种寒暄，但是对于说英语国家的人来说理解的就是：你的确是有想法邀请他吃饭。这种来自母语的干扰造成的不得体的英语交流，充分说明了在英语口语教学中，介绍不同国家的文化差异是非常重要的，所以在英语口语教材的选择上一定要考虑中英文化差异。其次，传统的口语教材不求创新，内容仅仅局限于教会学生如何和人打招呼、如何问路、如何介绍人等等最基本的交际用语，这些内容毫无新意，学生自然对口语课不感兴趣。高职院校的英语口语教材应该做到配备大量学生感兴趣的讨论话题，例如会计贸易等专业学生想要了解如何进行外贸交流，机械电子专业的学生如何和人讨论技术设备等话题，这样学生在课堂上才会感觉自己有发言的空间。同时，教材里练习题的口语水平定位要结合实际，要符合高职学生的特点和能力程度而定。再者，内容框架应该设计成由易到难步步为营的指导性的框架，这样学生才愿意按照课本的内容步骤进行口语练习。

3.教学方法要充分做到实事求是

首先，英语口语教学重点在于学生的学，而不在于教师的教，因此教师的教学方法首先要注重互动性。在口语课上，教师应该把学生的兴趣和单元内容结合起来设计教案，要把自己当成一个导演，创造出一个良好的语境，引导学生在大量的口语练习当中掌握和运用知识。例如，作为一堂“介绍”为主题的课，教师就可以让学生自己谈谈爱好家乡家人等比较丰富的内容，而不是单一介绍自己叫什么名字、多大年龄、来自于哪里，教师可以结合课本的内容讲解一些有关“介绍”的习语，让学生把这些习语串起来，组成自己的语言，最后形成自己想要表达的内容，通过自己的嘴大声表达出来。其次，教师要秉承“有教无类”的教学理念，在口语教学上，不光要积极胆大的学生在口语课上充分表现自己，也要让性格内向不善于表达的同学在口语课堂上能够开口表达。想要做到这一点，教师可以对学生进行分组教学，让所有的学生都能够在口语课的话题讨论中发挥自己的作用。例如，作为一堂“旅游”为主题的课，教师可以让学生进行分组准备，先给学生提出一些问题：Whereareyougoingonyourholiday?Whydoyouwantgothereonyourholiday?让学生自己来讨论，不愿意在全班同学面前表达自己的同学，在小组成员面前小范围的表达一下自己压力就会小一些，自然会开口说英语，最后推荐一个人作为代表来总结自己小组的意见。还可以要求每个小组的同学必须发言来支持自己本组代表的总结内容，让大家在团队精神的影响下，都能够积极主动的来进行口语练习。

二、国内本土英语教师和英语为母语的教师教授英语口语的优缺点

1.国内本土英语教师教授英语口语存在的困难一是在上口语课之前会做大量的准备工作，会去了解很有与单元课程内容相关的外国文化信息，在课堂上讲解给学生听，这样一来会在不自不觉中把口语课上成一堂生动的听力课。二是习惯把课本中的整篇的对话内容进行讲解，就像讲授单词语法句子结构一样，这样很容易把听力课又变成了一堂英语语法课。三是在听力课上很难把握课堂的小组活动情况，一个教师不可能在课堂上把控好几十个学生的小组活动，总有学生会保持沉默，总有学生会习惯性用中文和小组成员交流，这些活动不可能一名教师可以同时进行监督和改善，最后的活动效果往往会差强人意。

2.英语为母语的教师教授英语口语的优势和劣势

一是作为口语教师在学生面前是一个地地道道专家的身份出现，自身的语言表达能力已经远远超过学生的水平，教师自身就是课堂上的一个亮点，学生会对和自己有着不同脸孔的人感兴趣，自然愿意去聆听。二是本身就可以非常自由的运用英语交谈，这是国内英语教师无法超越的优势，他们可以为学生提供一个最自然的英语环境，如果学生能够顺利地与英语为母语的教师进行交流，带来的成就感是无法用言语来表达的。三是可以把他们自己国家的风土人情、生活方式和文化特色最直接的告诉学生，这些信息对于学生而言完全是最新的，这种新鲜度使学生的兴趣感大大提高，自然上课的效率就可以大大提高。四是可以高效的在课堂上屏蔽掉一些课本上无用的学习内容，增加有用的信息，例如时事新闻，流行话题等，这样可以让学生觉得世界各地的事情他们都可以有所了解，用英语可以让他们了解到最新的事物，英语是他们表达自己最真实的感受和看法最有力工具。五是教师大多比较风趣幽默，因此英语为母语的教师就算不是专业教师出身，他的口语课堂同样可以吸引学生投入学习。在看到英语为母语的教师的教学优点的同时，同样也要看到他们的劣势，使用英语的国家很多，英语为母语的教师来自于世界各个地方，他们具有不同的乡音，就如同中国各地存在不同的方言一样，这样就会造成有些学生一旦换了老师之后不能适应，所学的内容在另外的口音读出来的时候就完全不懂了。

3.高职院校英语教师口语教学的几点建议

很多高职院校担当口语教学重任的教师还是国内本土英语教师，所以要想这门课程不断的精益求精，必须要针对中国英语教师教授口语课程的现状，结合英语为母语的教师教授口语的优劣势，中国英语教师应该做到以下几点来提高自己的口语课教学质量：第一，应该在给学生上课之前多了解学生感兴趣的事物，在课堂上与学生针对他们感兴趣的事物为话题来进行讨论，建立良好的师生关系，这样学生才会不排斥口语课课堂的教学活动。第二，应当多在课堂上进行角色扮演或者情景对话的活动，这种新颖的教学模式，学生会为了扮演好角色，完成好情景对话，自觉去了解收集相关的英文资料，编写英文对话，主动地进行英语交流，让学生充分发挥主观能动性，不依赖教师，尽可能摆脱词典，让自己鼓起勇气开口大声用英语表达自己的思想。第三，要多了解西方文化知识，例如教师可以通过带领学生过一些西方节日，了解和感受别国的风俗人情，让自己的口语教学内容不会苍白无力。第四，自身要加强口语练习，多听多看英语节目，使自己的英语语言口语水平不断提高，这样才能帮助学生真正用英语对话。

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作者：吴凡 单位：咸宁职业技术学院