高中英语口语课堂教学研究

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2016年7月科学中国人基于活动教学法的高中英语口语课堂教学研究杨淑秀甘肃省庆阳市环县第二中学摘要：活动教学法起源于情景教学法，就是在课堂上组织教学活动，为学生创设活动情景，激发起参与兴趣，在活动中获取知识，实现理论与实践的对接。将活动教学法应用于高中英语教学中，能够改变学生不爱说、不敢说的现状，提高教学效率。本文对高中英语口语教学及活动教学法进行概述，分析了其在高中英语口语教学中的具体运用。

关键词：活动教学法；高中英语口语；课堂教学

前言

语言是交际的工具，学习语言的最终目标就是应用于实际交流中。但是受到应试教育的影响，我国高中英语教学中一直不太重视口语教学，而是将重点放在词汇、语法上。扎实的词汇基础和语法基础固然重要，但是这些都是为实际运用服务的，如果学生不会说、不敢说，那么这门学科的教育就失去价值。如何激发学生参与兴趣、提高口语教学水平，是高中英语教师需要长期思考的问题。

一、高中英语口语教学与活动教学法概述

（一）高中英语口语教学现状

英语是高中英语教学中的重点学科，但是受到应试教育的影响，高中英语教学中一直忽视口语教学，与听力、阅读以及写作能力相比，学生的口语表达能力相对薄弱。分析当前口语教学中存在的最大问题有两个：一是不敢说，二是说不出来。学生无法摆脱母语思维的影响，表达习惯与西方口语习惯不符，或者是无法将自己的想法说清楚。提到口语学生往往面露难色，宁愿花更多时间去背单词、学语法，也不愿意花时间练习口语，出现“哑巴英语”现象。

（二）活动教学法内涵

活动教学法起源于心理学，就是教师根据知识特点以及学生的认知习惯在课堂上创设教学情景、组织教学活动，促使学生积极参与到课堂中来，在活动中获取知识，提升其理论联系实际的能力。这种教学方法最大的特征就是具有活动性质，同时对学生的多种感官进行刺激，在视觉、听觉以及空间知觉等的协同下实现教学目标，达到获取知识的目的。将其应用于高中英语口语教学中，可以激发学生开口说英语的兴趣，在活动中运用自己掌握的知识，养成正确表达英语的习惯，提高教学的有效性[1]。

二、活动教学法在高中英语口语教学中的具体运用

（一）小组竞赛活动的应用

高中生处于青春期，具有较强的好胜心理，口语教学中运用小组竞赛活动形式可以取得非常理想的效果。可以根据学生口语基础将其分组，每组四人至六人最佳，比赛过程中小组内部成员之间相互交流，为了取得胜利共同努力。这种方式最大的优势就是可以使学生处于一种最佳学习状态，学习中充满动力，在师生交流、生生交流的过程中感受到英语口语的魅力，敢于开口说英语、愿意开口说英语[2]。例如，在学习《Lifeinthefuture》这一单元时，教师就可以设计这样一个竞赛环节：提前准备好关于现在世界和未来世界的图片，利用对媒体为学生播放这些图片，让学生从图片中找到未来世界中都发生了哪些变化。观察完之后进入竞赛状态，为学生提出以下几个问题：Whatthechangesareinhouses/transport/towns？之后给学生几分钟时间进入小组讨论，当然这一环节要求学生使用英语讨论，之后回答这些问题：未来一段时间内，家里、交通以及城市等都发生了怎样的变化呢？哪个小组回答的点越多，表达的越清楚，哪个小组就获胜。除此之外还可以设置抢答环节，以小组为单位累计总分。竞赛活动能够使全体学生都积极参与到口语讨论中来，有效提高学生口语交际能力，同时还能够培养学生的合作意识，在有趣的竞赛活动中提高综合能力。

（二）续写故事活动

故事教学法也是活动教学法中的一种，就是课堂中将故事作为主线提高学生的探究兴趣。英语口语教学中可以开展续写故事活动，根据教学内容设计一个故事开头，鼓励学生发挥自己的想象力续写故事，并用英语把自己续写的内容说出来。与教师直接讲故事相比，这种方式往往更能够激发学生的兴趣，扩展其思维，提升口语表达能力[3]。仍旧以《Lifeinthefuture》这一单元为例，教师可以给出这样一个开头：Supposeyoumeetahighschoolstudentwhoislivingin2100，youinvitehimtoyourhouse。假设你遇到了一名生活在2100年的高中生，你邀请他去你家，让学生续写这个故事。你和这名“未来人”之间将会有怎样的交流？了解到哪些未来世界人的生活？看到这个故事以后，学生会大胆发挥自己的想象力，描绘自己从“未来人”口中所获取的未来世界的样子，经过相互讨论以后，语言输出应该不再困难，学生基本上已经树立起说好英语的信心，体会到一种成就感。以后在看到一个话题时，自动产生一种讨论欲望，形成一种良性循环。

（三）个人信息交流活动

学生之所以不愿意开口说英语，很大一部分原因是因为觉得英语和自己的生活没有多大关系，讨论的都是与自己无关的问题。为了改变这种状态，使学生认识到英语与生活的紧密联系，教师可以在口语教学中设置一些个人信息交流活动，例如，创设一些与生活相关的情景：旅游、社会热点以及购物等。这种活动可以激起学生的表现欲望，用英语谈论自己的生活经历，养成用英语表达的习惯[4]。

三、总结

口语是高中英语教学中的重点和难点，受到应试教育的影响，长期以来教师和学生都将重点放在语法上，导致学生口语能力薄弱，表达能力强。语言是交际的工具，为了实现英语教学的价值，应该在高中英语口语课上引入活动教学法，组织吩咐的口语活动，鼓励学生开口说英语，养成良好的表达习惯，发挥英语教学的价值。

参考文献：

[1]陆留生.“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J].教育教学论坛,2013，15（10）12:65-67.

[2]陈伟彬.行为导向教学法在英语专业口语教学中的运用--外教口语课堂实录[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2012，10（12）01:179-181.

[3]宁强.基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式研究与实践[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015，11（13）10:202-203.

[4]杨炳武.英语口语教学的新尝试--应用“平衡活动法”改革英语口语课堂教学[J].黔南民族师专学报,1999，12（14）04:53-55.

作者：杨淑秀 单位：甘肃省庆阳市环县第二中学