大学英语口语发展途径（5篇）
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摘要：本研究尝试在口语教学中以Unipus为平台进行翻转课堂教学，认为这种模式能帮助学生培养自主学习能力、获得更多的语言输出训练，促进口语水平的提高。翻转课堂使口语教学中英语电影学习的优势最大化，解决了学生在课堂缺少展示机会、缺少学习兴趣、学习语境等问题，将能有效地提高英语口语课的效率。
关键词：Unipus；翻转课堂；口语教学
1课程描述
大学商务英语口语（二）是笔者所在的英语学院面向全校非英语专业学生开设的基础英语选修课。课程的教学目标可以分为三个层次：语言层面的学习；语言层面的运用；语言背后文化层面的思索与讨论。传统口语课的时间多用于教师讲解和集体讨论，学生单独陈述观点、教师给予个性化指导的时间少，对一个话题的讨论至多进行到第二个层面，没有时间深入。因而在学生的反馈中，有三个问题需要解决：教学内容与日常生活相关的英语较少，学不到自然的日常口语；教学方式单一，不利于激发学生的学习兴趣；课堂上学生发言的机会少，缺少展示的机会。三个问题看似孤立，却有内在联系。现有的教学方式以课上集体讨论和教师讲解为主，学生没有充分的自我展示时间。学生从论述型为主的讨论题目中习得的语言、句式较正式，在日常口语交流中反而无法自然、顺畅地表达思想。要解决前两个问题并不困难。诸多国内研究已表明，英文影视剧能提供口语练习的实际语言情境，能营造语言氛围，是口语课最有效的教学辅助手段之一。但如何解决第三个问题，即如何减少上课观影和讲解电影中字词的时间，使学生能充分进行语言输出练习，同时又能保证学生得到足够的语言输入？本研究拟基于Unipus网络平台进行翻转课堂教学来解决这个问题。
2Unipus与翻转课堂
“翻转课堂”由J.W.Baker在2000年第11届大学教学国际会议上首次提出(Baker:2000)，在这种教学模式下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看视频，课堂时间用于师生答疑解惑、协作探究和互动交流等活动(Berg⁃mann:2012)。在近20年的发展中，这一教学模式已经展示出优越性，已有的多个研究证明这种做法能够有效地帮助学生提高学习的成效(Collinsetal.2001)。国内已有学者尝试借助TED-Ed（吴玲娟：2015）、DBR（艾贤明，李媛媛，陈仕品：2015）U-MOOC（吴雪颖，唐伟：2015）等网络平台构建翻转课堂模式，取得了较好的效果。但还未出现将翻转课堂的优势和电影欣赏相结合进行口语教学的研究，这正是本研究的主要内容。Unipus,即数字化教学共同校园，是由北京外研社推出的在线互动教学软件，软件已经将口语教程纳入其中，师生可以基于课本内容通过在线网站和手机APP的形式进行互动。课前学生的学习进度可以由老师监控，学习结束后可以通过网站提供的题目进行学习水平评价。课前，学生可以在这个平台上观看电影，完成相关词句练习强化学习效果，而课堂时间就可以用来练习语言的使用。
3口语课教学设计
传统的口语教学中，教师将知识和信息传递给学生，课下学生再基于课堂知识练习语言的输出能力。但课后的学习缺乏教师和同伴的支持，往往不能坚持下去，基础比较差的学生尤其如此。而翻转课堂将这一学习模式颠倒过来。课程的内容分为两部分：适宜于学生自学的识记性知识以及需要课堂讲解的思辨性内容。对于前者，开课前教师需要将Unipus已有的教学课件进一步完善，为课本内容加上更详细的注释、布置或预告课上活动的内容。教师还将基于课本内容选择与课文内容密切相关的电影素材，为片断、台词配上相应的注释和背景讲解，于课前到Unipus教学平台。学生在线观看电影片断、学习电影台词，并完成教师设置的测试，由系统为学生的课前预习情况打分。预习后的测试对主动性较差的学生起到了督促作用，保证了课前学习的质量，教师也可以通过后台数据跟踪学生的学习进度和成绩，发现学生学习的难点，并据此来修改课堂活动的设计。由于学生课前已经看过电影，了解影片的内容、词汇，所以可以将课堂时间用于复述、模仿、配音、角色扮演、讨论等内容。学生在课堂上有备而来，对于语言训练活动也会更有信心和兴趣，即使程度稍差的同学也能有效地参与课堂活动。同时，教师也有充足时间对学生的课堂展示给予评价和个性化指导。
4结语
翻转课堂的最大优势在于通过改变教学模式使学生的参与度增加，课程更贴近学生的需求，能帮助学生培养自主学习能力，促进口语水平的提高。教师的工作也因此更具挑战性，要求教师在备课环节更为细致，这对于教学双方都是有益的。将翻转课堂中加入英语电影片断学习，并运用到口语教学中，可以解决学生缺少展示机会、缺少学习兴趣、学习语境等问题，将会有效地提高英语口语课的效率。
作者：李靓 单位：对外经济贸易大学
第二篇：大学英语口语教学上翻转课堂项目教学的应用
摘要：在大学英语学分和学时都较少，班容量大的情况下，将翻转课堂和项目教学法相结合的教学模式应用于口语教学，会有效改善学生的课堂时间分配，提高口语课堂的学习效率，改善口语学习效果。其中，将语言训练与思维训练及团队合作相结合，训练学生对真实任务的吸收和学习能力，有利培养后续的自主学习能力，更能提升学生间的合作能力。此项实践性研究对大学英语各项能力课程均有非常强的参考价值。
关键词：大学英语口语教学翻转课堂项目教学实践性研究
一、引言
1.翻转课堂。翻转课堂(flippedclassroom)有诸多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，是一种先学后教，以学定教的教学模式。即在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔在20世纪90年代在这一领域最早开展了研究工作的，创立同侪互助教学(PeerInstruction)方式；2011年萨尔曼可汗(salmankhan)在TED大会上作了演讲报告《用视频重新建设教育》介绍了翻转课堂的概念，从此翻转课堂广泛见诸教学应用（Sarah.D.Sparks.2012）。目前国内对翻转课堂的研究和应用大多用于中小学(张跃国等，2012）和大学专业课的教学中（钟晓流等2013；徐妲等，2013)，而大学公共英语教学与翻转课堂结合的相关研究在国内尚处于初始研究阶段（李静，2013；仇慧，2014）。
2.项目教学法。PBL（基于项目的学习）教学模式，强调learningbydoing，让学生在学习“内容”过程中，大量使用目的语（英语）完成口头和书面活动，实现从语言输入、吸收到语言输出的良性循环。同时，在教学过程中，鼓励和引导学生从认知、社会、文化、学科等不同角度分析英语文本，培养学生的思维能力。现有文献表明，PBL教学模式适用于各种语言学习环境下针对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生整体语言能力，促进学科知识的增长，增强学生理解和应用目的语的自信心，提高学生持续性学习外语的动机等方面都有显著成效（Leaver&Stryker;Depuy,2000;Kasper等,2000；魏永红2004；包彩霞，2011；乔小六，2012；张翔清，2014；谢颖2014）。目前，将PBL和翻转课堂结合应用于教学的研究存在于国内外的理工科课程的教学实践，而文科课程尚不普及（宋朝霞，2014）；将两者结合应用于大学英语教学，尤其是口语教学的研究，在国内外尚处于萌芽期。
二、大学英语口语教学
1.现状。目前大学英语课堂人数多、口语教学课时少、口语练习缺乏真实环境等特点使得大学口语课程处于虽是学生想上，但又达不到满意学习效果的尴尬处境，从而无法满足社会对大学毕业生英语听说能力的期盼和要求。翻转课堂和PBL的结合在理论上可以有效解决上述问题。翻转课堂利用课下时间让学生依据个人特点和个人的有效学习时间完成学习任务，而用宝贵的课堂时间通过课堂活动来内化知识，达到口语熟练的效果；PBL教学模式在大学英语教学中的应用使学习者用真实的可量化的任务去完成口语练习，教师通过可量化载体的完成情况有效检验学生的学习收获，诊断学习欠缺，从而提供针对性的教学指导。所以将两种教学模式的优点结合并应用于外语教学将会是今后外语教学中一个不可忽视的新模式；然而，目前将翻转课堂与PBL结合运用于大学英语教学中的研究成果数量不多，尤其是在听说教学中的应用研究成果几乎是空白。
2.口语教学的设计方案。
（1）研究对象和内容。研究对象：2014级大一学生200名，专业涉及理科和文科：土木和经管专业各100名。研究内容：第一学年的大学英语口语课中的语音指标和口语任务的有效呈现。（2）拟解决的关键问题：学生数量多的班级如何有效进行口语教学？所谓有效即以语音为显性指标，口语任务为载体的PBL和翻转课堂模式在大学英语口语课堂上如何合力有效推进教学进程，使学生有兴趣、学习有成效、后续自主学习动力足。（3）研究拟达到的目标：在不改变目前课时的状况下，增加课堂中的有效练习时间；通过PBL教学模式，改善练习方式，增强练习效果；使学生通过一学年的部分英语课时和课下安排的学习时间，达到发音规范、强读、弱读、连读、略读、三种语调等英语语音特点在学生的口语任务中体现出来。（4）研究过程设计，步骤和研究方法研究方法：测试、问卷、观察、自省、日记、访谈。
过程设计：研究分七个阶段进行：1.前测（语音指标和口语自由表达两部分），2.教学前段（简单口语任务和语音教学），3.中测（监测任务类型及渐变影响）。4.教学后段（难度进阶口语任务和语音教学2）。5.后测。6.学生评估。
7.数据分析与反思细化步骤：
①.前测。开课第一周教师发给学生一篇口语测试题让学生课下把答案以手机录音的方式存留下来发给老师。②.教师动员学生积极性及评分规则介绍，落实学生分组名单。③.教师就以往设计好的口语任务和语音考核指标给学生做细致讲解。④.教师口语任务。学生课下学习，教师以网络和课下交谈提供任务相关指导。⑤.学生分组课上展示口语项目，并辅以设计好的针对性强的练习活动；教师记录学生任务完成情况，并对各组表现进行总结评价（据评分标准和考核指标进行）。⑥.中测。由教师提供与前测难度相等的测试题来进行教学效果比对，并挑选前期进行的口语任务，监测任务所含口语知识的内化程度。⑦.复制④步和⑤步，的口语任务难度增加。⑧.学期末测评。同⑥，但测试任务的挑选要有代表性。⑨.教师发放两类调查问卷分别收集学生对教学模式的态度和对口语任务内容的态度。⑩教师对①、⑥、⑧、⑨四个阶段的数据进行比对分析，进行教学总结。本研究项目量化了口语教学效果，因为是以真实项目的完成情况来测评；规范了口语教学过程，教师从可测评的语音指标到任务整体完成情况进行记录，并依据记录探测到学生口语学习的显性和隐性漏洞，进而针对性地给学生提供促进学生口语练习的材料和方法。
三、结语
针对目前英语教学注重应用的方向，即听说应用，此研究提供了一种有效提高学生口语水平的可能；既可以应用在班级人数众多的公共英语教学，也可以部分应用于英语专业的语音课教学当中。教师在项目的实施过程中将翻转课堂和PBL两种教学模式结合，拓展了大学英语口语教学研究思路为教师口语教学提供了可以量化的指标。此研究对大学英语各项能力的培养课程均会有非常强的参考价值，因为其它英语能力的培养也受限于课时和学生人数、参与度等因素。因此，此项研究有较强的实用性和普试价值。
参考文献：
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作者：杨亚萍 单位：石家庄铁道大学
第三篇：戏剧教学法引入大学英语口语教学探析
摘要:教育戏剧是课堂教学的一种教学方法，要求学生运用剧场技巧来完成某一学习任务，亦称戏剧教学法。这种教学方法不仅能激发学生学习英语的兴趣、提升学生的英语口语水平，而且还能培养学生的文化素养、合作能力、创新能力和自主学习能力。
关键词:戏剧教学法;大学英语口语教学;教学反思
当前，我国高中毕业生的英语能力已有显著提高，已具备一定的语言输入量。进入大学后，他们仍习惯语言输入，不愿意进行语言输出，或因害怕说错而羞于开口。大学生在传统的初、高中应试教学模式下，往往更注重英语笔试，对英语口试不感兴趣。高校英语教师也习惯用传统的以教师为中心的教学方法(teacher-centeredmethodology)来授课。因此，学生无法有更多的机会来进行输出语言，这就导致大学生英语口语交际能力提高不快。国家教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是提升学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。所以，大学英语口语教师要创造真实、轻松、生动的英语口语学习环境来培养学生的学习兴趣，以提高学生说的能力。美国语言学家Krashen和Terrell认为，下列三种情形会促进语言学习:(1)教学气氛轻松愉快，有利于降低学生的焦虑感和学习压力;(2)学生的学习动机较强;(3)学生的自信心较强。将戏剧教学法引入英语口语教学，既可以激发学生的学习动机、培养其学习兴趣、还可以降低学生的学习压力、缓解其焦虑症状，促进学生在轻松活跃的气氛中主动进行语言输出，从而产生良好的英语口语教学效果。
一、戏剧教学法
(TheDramaticMethodofTeaching)简介教育戏剧(DramainEducation)是指在教育中采用带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式。教育戏剧最容易的展现方式就是英语课堂中经常使用的“戏剧教学法”，如:情景对话、角色扮演和课本剧排演等。戏剧教学法对完善学生的人格、开启学生的心智、培养学生的自信心、激发学生的独立思考能力及创造性等方面能够起到积极的促进作用。戏剧教学法最早是HarrietFinlayJohnson于1911年提出来的，20世纪60年代得到发展，是英国语文教学中一项极普遍的方法。戏剧教学法在西方和我国港台地区基础教育中已得到长足发展与广泛应用。戏剧教学法之所以受到重视，是语言教学要以学生为中心理念的产物，因为演戏是让学生带着面部表情和手势去富有幻想地进行交流，进而促使他们进行语言输出。戏剧教学模式中，学生顺应教师设计的戏剧情境进行创作，并发展戏剧故事或深入探讨某些情境，使以教师为中心的授课模式转化为以学生为中心的授课模式。
二、戏剧教学法
应用于大学英语口语教学的实践探索为培养大学生的英语口语表达能力，笔者在大学英语口语课程中安排了戏剧表演环节。笔者在2011级英语教育专业1、2、3班大二第二学期后八周的英语口语课上，运用戏剧教学法进行口语教学，其目的:一是为检验学生近两年来对所学知识的掌握情况，二是此时进行戏剧表演训练，学生可以将平时所学知识通过舞台的形式展现出来，让学生能学以致用。结合多年的口语教学经验，笔者将戏剧表演过程分为三个阶段。第一阶段:挑选、准备阶段。在准备阶段，教师要和学生共同欣赏、阅读并挑选较为合适的英语剧本。为激发学生的自主学习能力，在该阶段，可以让学生自主选择剧本，教师辅以引导分析。在选择剧本时，学生会选择容易理解和表演的戏剧脚本。戏剧主题还需积极向上，贴近生活。在选择剧本时，教师可以结合学生的兴趣，帮助他们了解一些经典戏剧题材，如:《傲慢与偏见》和《威尼斯商人》等。通过接触这些内容，学生既能学习英语，还能对西方文化加深理解。在全班一致通过所选剧本后，教师要和学生一起分配角色、改编剧本，要和学生一起准备道具、梳理语言，
如:将古英语改为现代英语，或将较为复杂的句子改为较为口语化的表达等。学生课下要准备台词。第二阶段:实践、练习阶段。在这一阶段，学生要分组对剧本进行练习。教师要理论联系实际地对学生的表演实践做相应的指导，如:激发学生的自信心、调整学生的语音语调、告知学生如何辅以面部表情及如何恰当运用肢体语言等。为让学生体验表演的成就感，教师可以让学生模仿戏剧视频中角色的语音语调及动作等。当然，学生也可以对剧本进行情景改编，这也是对学生语言运用能力、即兴创造能力的锻炼和考验。表演后，教师和其他学生可以给“演员”就表演的方方面面提出改进建议，如:人物表现力、语言得体度、肢体语言、语音语调等。通过一次又一次的表演，绝大多数学生都能调整好心态，很好地投入到剧情中去。这样的表演不仅增加了学生锻炼英语口语的机会，还使学生了解了西方戏剧文化，从而激发学生的口语学习兴趣。第三阶段:表演、评价阶段。经过近八周的准备和练习，学生要进行实战表演。表演时，要求学生提前20分钟到场，准备道具、穿好剧服。这不是一次普通的戏剧表演，而是对学生近八周英语口语能力是否有提升的检验。“演员”表演时，“观众”要对其演技、语言、道具和戏服进行打分，教师要对学生的表演给出公正和鼓励性的评价，并对需改进之处提出建设性建议。
三、教学反思
2011级英语教育专业1、2、3班的120名学生全部参与了八周的戏剧表演实践，每位学生都不同程度地在英语口语能力上得到锻炼和提升。结合平时英语口语教学经验及这八周的戏剧教学法实践，笔者对戏剧教学法有了更加深刻的理解。
(一)戏剧教学法能使学生的合作能力得到进一步加强
戏剧教学法是典型的以学生为中心的教学法。最初，在角色分配及戏剧表演中，学生间的配合有些并不是很默契。但是，经过反复磨合，在表演时很多学生能够通过眼神来判断对方的意图。随着一次次的排练，学生们的表现愈加完美，他们的团队合作能力不断得到加强。
(二)戏剧教学法能使学生学习更为轻松
学生要带着感情来排演，几乎在每次排演过程中，“舞台”都充满了正能量的欢声笑语，这使得一些平时“沉默”的学生和内向的学生都积极并很放松地参与到其中。英语口语学习不再枯燥无味，而是在“玩中学”。
(三)戏剧教学法能使学生的英语口语能力得到很大提升
通过近8周的排演和对视频的配音练习，大部分学生的语音、语调有明显提升。同时，学生的词汇量和使用词汇的准确度也有一定的提升。在得到同学和老师鼓励性的点评后，学生希望提升英语口语能力的意愿也更强了。
(四)戏剧教学法能使学生的文化素养得到提高
在查阅文献及剧本时，学生潜移默化地从戏剧里学到了西方的政治、经济、社会、文学等方面知识。不仅了解了中西方文化的差异，而且还丰富了自己的文化内涵，拓展了眼界。
(五)学生的创新能力和自主学习能力有所提高
在查阅剧本时，学生要通过网络或图书馆来查找戏剧剧本的相关资料。在碰到剧本中一些专业术语或不认识的词汇时，学生要自己查阅字典或相关资料，这无形中就培养了学生的自主学习能力。另外，学生改编、自导、自演等方式来筹备表演的过程就是创新过程。学生解决问题的能力也同步得到提升。
四、结语
八周的戏剧教学法实践表明，戏剧教学法是一种极为有效的英语口语教学模式，是典型的以学生为中心的教学方法。将戏剧教学法运用到大学英语口语教学实践中，不仅能使学生的英语口语能力得到提高(特别是语音、语调、肢体语言、面部表情等)，学生的自信心也会有所加强。同时，学生的合作能力、文化素养、自主学习能力、创新能力、解决问题的能力等都会潜移默化地得到提高。当然，笔者在观察学生的表演时也发现了一些问题，如:在表演自编或改编的剧本时，一些英语基础较弱的学生在语言表达上仍然存在一些问题，特别是语法使用的准确性。因此，在未来戏剧教学法研究及实践中，教师可以进一步探讨如何将语法学习融入到戏剧教学法实践中，如:如何将语法与语感融为一体。尽管口语允许语法错误，但语法错误并非我们的教学目标。
作者：戈国梁 单位：泰州学院
第四篇：大学生英语口语能力培养研究
摘要：在经济全球化和政治多极化的国际潮流中，英语作为国与国之间交流的主要语言，其重要性不言而喻。因此，现在部分教师开始注重培养学生的英语实际运用能力，但据预期效果却还有较大的距离。本文在了解大学生英语口语现状的基础上，简要分析了大学生英语口语不够好的原因，并针对原因，提出了一些提升大学生英语口语能力的建议，希望能够帮助大学生提升英语口语能力，能够更好应对社会激烈的竞争，融入国际化潮流。
关键词：大学生；英语口语；现状；原因；对策
在经济全球化和政治多极化的国际潮流中，英语作为国与国之间交流的主要语言，其重要性不言而喻。因此，现在部分教师开始注重培养学生的英语实际运用能力，但据预期效果却还有较大的距离。本文在了解大学生英语口语现状的基础上，简要分析了大学生英语口语不够好的原因，并针对原因，提出了一些提升大学生英语口语能力的建议。
1大学生英语口语学习现状
自改革开放以来，我国不断提升自己的综合国力，不断调整发展战略，积极融入国际化大潮流中，国际交往日益扩大。我国融入国际化发展的步伐，提高了对人才的要求，尤其是促进国际化交往的人才。语言是国家与国家之间交流必不可少的工具，而英语又是国家之间交流的主要语种，因此，加强对英语的学习尤其是英语口语的学习是有必要的。面对社会的需求，为了将来能够更好的应对工作的挑战，大学生在学校的学习中，不仅要提升英语的阅读能力、翻译能力、写作能力，更要注重提升英语的实际英语能力，即英语的听、说能力，这样才能应对国际交流的需求，提升工作效率。但是目前，大学生英语口语的学习与社会对人才的需求存在较大的差距。
2英语口语不够好的原因
面对当前大学生的英语口语能力，我们要不断进行反思，追根溯源，找到导致出现这样局面的原因，然后对症下药，解决问题。
2.1学习环境的影响
总所周知，语言的学习是离不开环境的影响的。一个人无论文化程度高低，都会说自己的母语，这是因为在讲母语的环境中，有一种耳濡目染的效果。我们学习英语这么久，却依然无法用英语准确表达自己的想法，很大程度上只因为我们没有一个学习英语的好环境，缺乏现实、真实的环境，大学生在日常交往中都习惯使用母语交流，仅仅靠课堂上的时间和机会来学习英语，这显然是不够的，口语水平自然也就无法提升。英语口语能力与大学生小时候学习环境也密切相关，大学生在小时候的教育中较早接触英语口语学习的，其英语口语明显高于从初中才开始英语口语学习的学生。并且在初中学习阶段，地方相对较落后的地区，尤其是在农村教育中，其英语教师为了提升学生考试的水平，对英语口语不够重视，并且教师自己的英语口语也不够标准。而在相对比较发达的地区，有的学校专门英语口语课，条件允许的，甚至请外教来给孩子们授课，这显然是有利于提升孩子们英语口语能力的。
2.2教育体制的影响
在越来越重视教育的大环境中，各高校进行扩招，这样学生入学的门槛降低，课堂内，学生的英语口语水平相差较大，这给老师授课带来一定的难度，为了贯彻以人为本，以学生为中心的理念，为了不落下英语口语较差的学生，老师上课时增加了母语的分量，这样明显减少了教师与学生进行英语口语交流的机会，措施提升英语口语能力的机会。课堂外，由于时间和其他因素的影响，学生一般都不会加强练习，这样接触英语口语的机会少之又少，英语口语的能力也无法得到提升。在应试教育的模式下，刚踏入大学，就会有老师或者是学长学姐告诉学生，大学一定要把英语四、六级考过，因此，在学习的英语学习的过程中，大学生以考过四、六级为重心。英语四、六级的考试主要是测试学生的翻译水平、阅读水平、写作水平以及词汇量的积累，唯独没有设计到英语口语的测试，这显然是不利于英语口语学习的。
2.3教师的影响
大学教师的教学内容没有进行及时更新，大部分教师仍是用以前的教学课件进行教学，并且由于受大学英语四级、六级考试的影响，更多的教师上课时选择以传授英语理论知识为重点，更加注重学生阅读、写作、翻译能力的学习，而忽视学生英语口语的锻炼。大学的学习相对比较宽松，教师在课后一般不会对学生的学习进行监督，因此，学生没有课后进行英语口语学习的压力和动力，课后没有进行英语口语练习。
2.4学生自己的因素
语言的学习是需要在一定程度上了解其文化背景的，英语口语的不流利，其与大学生不了解英语文化背景是有一定关系的。由于不了解文化背景，而导致在英语口语中经常出现句子错用误用、词汇搭配不当的现象。并且，大学生的英语词汇积累也会影响英语口语的交流。词汇是英语学习以及交流的基础，丰富的词汇积累是进行英语交流的根基。在英语学习中，要想用英语和其他人进行交流，必须首先进行大量的语言储备，这样才能够流畅进行沟通交流，准确表达自己的意思。但是，当前大学生的英语词汇量普遍不高，积累的词汇较少，要到用时才发现词汇太少，导致无法准确表达自己的意图。另外，受英语四级、六级考试内容的影响，大学生对英语口语没有重视，在课后的学习中，大学生更加注重专业课的学习，对英语的重视程度远远不够，课后基本上不会花费时间来进行英语口语的练习。
3提升英语口语的方法
为了提升大学生英语口语的能力，我们要针对影响大学生英语口语能力提升的影响因素，对症下药，找到切实可行的能够提升大学生英语口语能力的方法。
3.1营造英语口语学习环境
好的环境、好的氛围是有助于学生学习的，对英语口语的学习亦是如此。在大学生英语口语学习中，英语课堂是学习的主要场所，在英语课堂上，教师要尽量营造一个学生敢于开口说的环境。例如，课堂可以安排一些内容作为课后作业，让学生去大量查找了解英语文化背景，并在课堂上进行展示。3.2提升对英语口语的重视英语考试的内容表明，我国对英语口语的重视程度显然是不够的，我国的英语学习更加重视英语理论知识的传授，而忽视口语的培养，按这样的趋势发展下去，会对我们英语口语的学习越来越不利，甚至可能发展成“哑巴英语”。
3.3改进教师教学方式
教师的教学对学生的学习有重要影响，首先教师要加强自身的不断学习，更新自己的知识内容，拓宽自己的知识面，了解学术发展动态，这样才能更好的引导学生，传授给学生最新的知识。其次，教师要改进自己的教学方法，加强对学生学习的监督。例如，教师可就西方某一个节日，进行分组，安排学生课后收集资料，课堂上进行展示。
3.4学生加强自主学习
在事物的发展变化中，内因是事物发展的根据，在英语学习环境和教师的引导下，学生需要不断加强自主学习，这是提升大学生英语口语能力的关键。大学生除了在课堂上进行英语学习外，在课外，也要有勇气，突破自我，进行英语口语练习。可以和同学之间尝试用英语进行交流，把使用英语当作一种习惯，这是提升英语口语的最佳途径。此外，在日常休息中，大学生可适当看看与英语文化背景相关的电影，既可以达到休息的效果，同时还能提升自己的英语素养，促进学习进步。
作者：井婧 单位：郑州升达经贸管理学院
第五篇：输入输出理论在大学英语口语教学的运用
摘要：依据输入输出原理，利用影响学生英语口语学习效果的因素设计了教学实验，并进行教学实践验证。结果表明在日常英语口语教学过程中利用输入输出理论引导学生学习会产生显著效果，特别是能够明显提高英语基础薄弱学生的英语口语水平。
关键词：输入输出理论；英语口语；教学
随着大学英语教学改革的深入，各地方高师院校也都根据自己的实际情况对大学英语教学进行了改革，建立了集多媒体教学与传统教学相结合的分级分课程教学模式。在课程设置上，有读写译、听力和口语。在授课方式上，读写译和口语为面授课，听力为多媒体教学。这样的课程设置和教学环境本应该更有利于调动学生学习英语口语的积极性和主动性，有利于学生英语口头表达能力的提高。可是，大量的调查研究表明大学生的英语口语发展一直是外语学习和教学中相对薄弱的环节，其中突出的问题往往表现为词汇贫乏，语法和词汇表达中出现大量的中国式英语。究其原因在于学生严重缺乏语言知识输入，从而无法进行口语表达输出，完成言语交际。
另外，目前大学英语教师在口语课堂上所采用的授课方式主要为：学生以小组为单位,就所给定的话题或情景自编、自导、自演小对话或短剧，这样的授课形式活跃了课堂气氛，增加了学生口语锻炼的机会，但是口语课堂过分强调形式，忽略了学生语言表达中的错误与问题。在缺乏正确地道的语言输入的情况下，英语语言基础薄弱的学生不能实现真正意义的口语表达输出，也无法从目的语言规则的高度掌握目的语。
因此，为了提大学生的英语语言综合运用能力，特别是用英语进行准确、流畅、得体的表达能力，研究输入输出理论对大学生英语口语表达能力发展的实际功效势在必行。美国语言学家StephenDKrashen提出的语言输入理论认为输入必须是容易理解的，输入必须是有意思的且密切相关的,输入必须是大量的，其中可理解性最为重要。[3]20世纪80年代后期，MerillSwain提出的输出理论补充完善了这一理论。Swain提出的输出假说认为如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出可以让学习者在语言表达过程中注意到他们心里所想的表达内容与自己能够表达的内容之间存在的差距；输出可以让学习者对所学目标语中的错误假设不断进行修正；输出可以帮助学习者掌握所学目标语所有语言的知识。输入输出是语言学习中紧密联系、互为制约、互相促进的两个不可分割的过程。输入是前提，没有输入，输出就是无本之木，但仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律，只有通过输出才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言。本研究以输入输出的紧密关系为切入点，通过教学实验，探讨输入输出理论在地方高师院校非英语专业大学生英语口语教学中的运用情况以及运用该理论的反响效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象
实验对象为咸阳师范学院本科一年级两个平行班的全体学生，实验班53人，控制班53人。一年级学生刚从高中步入大学，对大学英语学习预期效能感高，有较强的英语口语学习积极性、主动性。选取他们作为实验对象有利于进一步增强学生学习的成就感和自信心，也有助于教学实验顺利展开。受试者在上大学之前一直学习英语，分属两个水平大致相同的自然班（据入学分级考试成绩划分），使用教材、课时及任课教师相同。
1.2研究方法与数据分析
本研究主要通过教学实验以定性、定量方式研究输入输出理论在大学生英语口语教学中的具体应用以及应用效果。教学实验分为1次口语前测和1次口语后测。用SPSS18.0对教学实验前后口语测试所得数据依据研究问题设置进行配对样本T检验定量分析，并辅之以输入输出理论对提升大学生英语口语表达能力的有效性的描述性定性分析。口语测试由四个老师分为两组依次对实验班和控制班学生进行考核。测试在教学实验前后分别进行。测试题目为笔者自行拟制的与日常学习、生活密切相关的问答题，题目共有50个。测试过程中教师任意选取两三个问题提问学生，要求受试学生尽自己最大可能使用所学词汇自主表达，时间不超过10min。测试结束后，测试教师依据学生对问题的表达打分，满分100，评分标准包括语音、语调，对话题的理解程度，语言表达是否准确，是否有语言、语法错误等。
2研究过程与结果分析
教学实验过程遵从学生学习实际，有计划、有步骤地进行。另外，进行教学实验的教师多年从事大学英语口语教学，经验丰富，有能力让教学实验真实有效。
2.1教学实验过程
实验从2012年9月1日到2012年12月23日，历时一学期，共16周，每周2学时，共32学时，以文秋芳主编的《新标准大学英语》视听说教程1为教材。控制班运用常规交际教学法进行口语教学(如让学生自编、自导、自演小对话或进行短剧表演等)；实验班以专题形式为主在输入输出理论指导下进行英语口语教学。每教授一个专题前先给学生提供大量与该专题相关的语料并要求学生背诵输入，为下一步口语课堂上的操练性输出和交际输出活动做好准备。用输入输出理论指导实验班学生英语口语教学的具体方法包括两个方面：一是采用切实可行的加强信息输入的方法，让学生掌握充足的语言表达语料。加强信息输入主要指教师的指导性输入和学生的内化输入。针对学生有话想说却不知从何说起的问题，教师给学生提供大量真实、可靠、可理解的口语表达材料，如日常用语，以及与日常生活联系紧密的各种语料，交际功能很强的对话、戏剧等，同时要求学生背诵这些语料，实现对学生的指导性信息输入。学生通过背诵输入可以加深理解和积累并吸收语言知识，逐渐学会用地道的英语表达自己的思想感情，实现信息输入的内化，摆脱母语的负面影响。语言知识只有被学习者吸收并进入大脑长时记忆系统，才能起到催化语言习得的作用。二是利用各种学习实践活动加强语言信息的输出，通过语言输出过程进一步强化语言的内化过程。
加强语言输出主要指教师设计各种课堂活动帮助学生吸收语言知识，从而最终实现语言输出。为此，教师在课堂上采用操练性输出和交际性输出相结合的方式对学生进行输出训练。操练性输出以复述为主，内容可以是一篇文章、一个重要段落或者是文中的一个小故事。在复述的过程中，学生会不断尝试用自己已掌握的或刚学的语言表达。在无法继续时，他们会回过头来查阅输入材料，再重新尝试表达，这就形成了一个在头脑中不断整理输入材料纳入已有知识结构的过程。为了调动学生积极性，教师可以要求学生以接龙的形式进行复述。这样也可以让所有的学生在课堂上提高注意力，积极参与到教学活动中。交际性输出主要是依据课堂专题设计各种交际活动，包括演讲、角色扮演、讨论、配音、讲故事、辩论、生活剧等。
学生利用背诵语料编排一些生活剧，最好是连续剧的形式，这样不仅可以提高学生学英语的积极性，最主要的是可以根据学生的个性编排合适的角色，让他们通过融入角色慢慢提高英语思维，并在特定语境中意识到自己目前的语言水平与目标语之间的差距，不断推进语言输出，不断完善本身的语言结构，从而真正实现可理解的输出。操练性输出强化了学生的背诵输入，但它不是语言创造活动，要提高学生的语言运用能力，必须进行大量的交际性输出活动。这种输出的重要性在于学生要从大脑储存的所有语言材料中挑选恰当的语言来完成交际任务，实现真正意义的输出。可见，英语口语教学应把信息输入与信息输出融为一体，才能从根本上提高口语表达能力，培养英语思维能力，完成言语交际。
2.2实验结果分析
第一，对实验班和控制班学生在实验前进行口语测试并对成绩进行独立样本T检验，统计结果显示：实验班平均成绩为66.962，控制班平均成绩为68.358，相差1.396，两组的双尾P值为0.303，大于显著性水平（P>0.05），所以两个班前测成绩没有显著性差异，说明实验前两个班学生口语水平相当。
第二，实验结束后对两班学生再次进行口语测试并对成绩进行独立样本T检验，统计结果显示：实验班平均成绩为85.019，控制班平均成绩为76.283，相差8.736，两组的双尾P值为0.000，小于显著性水平（P<0.05），所以两个班实验后测试成绩存在显著性差异，说明以输入输出理论指导的英语口语教学使实验班学生口语水平有了显著提高。
第三，对实验班和控制班学生前测和后测成绩分别进行配对样本T检验，统计结果显示：实验班前测平均成绩66.962，后测平均成绩85.019，学生口语成绩平均增加18.057分；控制班前测平均成绩68.358，后测平均成绩76.283，学生口语成绩平均增加7.925，说明实验班学生口语成绩比控制班学生口语成绩提高幅度要大，即输入输出理论确实有助于学生提高口语交际能力。另外，对实验班和控制班学生口语成绩的配对检验显示：两组的双尾P值均为0.000，小于显著性水平（P<0.05），所以两个班的前测和后测成绩都存在显著性差异，说明两个班学生经历几个月的英语口语练习水平都有提高，但是实验班提高得更快。
第四，为了进一步证明实验的教学效果，根据实验前口语测试成绩把实验班学生按25%、50%、25%的比例分为三类，即上游、中游和下游，并对这三类学生的前测和后测成绩进行配对样本T检验，统计结果显示：实验班上游学生前测和后测成绩的平均成绩相差11分，均值P值0.000；中游学生均值相差20.9，均值P值0.000；下游学生均值相差18.4，均值P值也是0.000,可见实验班中游学生和下游学生经过背诵输入指导下的英语口语教学后口语水平提高最快，说明该教学更适合英语水平较低的学生，因为这些学生存在的问题基本都是缺乏英语语言基础知识，即语音、词汇、短语、句子和语法，并且自主学习能力较差，所以以输入输出理论为指导的英语口语教学，特别是背诵输入能督促他们逐渐掌握语言知识，增加输入量，从而为之后的语言输出做好充足准备。
3结语
本实验就输入输出理论在大学英语口语教学中的应用以及对大学生英语口语表达能力发展的有效性进行了探索性的研究。实验结果表明：输入输出理论对地方高师院校非英语专业大学生英语口语表达的提升有着显著的促进作用。具体表现在：通过背诵语料有助于学生增加目的语词汇、语句的输入输出量；输入输出理论指导课堂教学和学习有助于提高学生用目的语进行交际的能力；输入输出理论对语言基础知识薄弱学生的口语表达能力的促进作用最大。
作者：邹强珍 单位：咸阳师范学院
