英文绘本在英语口语交际中运用

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摘要：随着新课标的推行，口语交际能力在小学英语教学中越来越受到重视。本文基于对小学英语口语现状的分析，引入英文绘本的概念，探索如何将英文绘本与小学英语口语交际能力的培养进行融合。其目的是为了激发学生对英语口语学习的兴趣，提高学生的口语交际能力。

关键词：英文绘本；小学英语；口语教学

目前，在我国小学英语教学过程中，教师因受一定的评价体系的限制，在教学过程中过多强调教学目标的完成，忽视了学生的主动学习与学生口语交际能力的培养。随着英文绘本在中国的日益发展，大量研究表明英文绘本教学能够有效激发学生学习积极性，提高学生的综合能力。随着科技的发展绘本所具有的多模态资源能够在教学过程中对学生的英语口语交际能力的培养起到一个积极的作用，有效提高学生的口语交际能力，调动学生学习的积极性。

1英文绘本的定义

日本绘本研究者松居直曾用一个简单的公式形象表示插图读物与绘本间不同的图文关系:图+文=插图读物,图×文=绘本[1]。根据其公式可知：只有当一本插图读物中的图片与文字起到相辅相成的作用时才能称得上绘本。英文绘本是欧美国家的儿童读物，是一种辅以英语文字说明并具有一定情节的读本，融合视觉与语言艺术两种媒介呈现出来的故事[2]。英文绘本是一本集英文与图片为一体的英语童书，也可以称之为英文图画书。英文绘本中的图文精美，内容精炼且丰富，能够给学生展示出文化的多样性，帮助学生形成跨文化意识。图片能够提供给学生大量的想象空间，少量的文字能够帮助学生在绘本中遨游，自由探寻绘本想要传达出来的意境。绘本具有故事性和童话性，能够在学生的学习中起到一个辅助作用，帮助学生进行有意义的学习。

2小学英语口语现状

根据2017年《义务教育英语课程标准》的规定，义务阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。要求英文教学中培养学生基本英语素质和发展学生思维能力，让学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识。让学生在活动中学会正确地使用语言，将输入的知识进行内化。现阶段我国小学英语课堂教学存在的不足如下：(1)课堂教学基本以教师为主体，学生主动参与的积极性不够。(2)教师过多强调教学目标的完成，让学生进行形式主义背书，学生自己开口练习口语的机会较少[3]。过于强调目标的完成从而导致缺乏对话语境，学生无法将所学知识进行有效的输出练习。鉴于这些现状，在小学英语口语教学中我们应当为学生创造出更多有意义的对话语境及语言使用环境。在课堂上适当地加入一些绘本让学生能够在互动中将内化的知识进行输出，从而达到能够将英语作为交流工具的目的，提高学生的口语交际能力。

3英文绘本在小学英语口语教学中的运用

3.1英文绘本的选择。3.1.1选择适合学生身心发展的绘本。根据皮亚杰的认知发展阶段论可知，儿童在不同时期发展的特性不同。我们要根据儿童在不同时期的发展特性去选择适合儿童身心发展的绘本进行教学。低年级阶段的学生逻辑思维能力尚未发育完全，我们在选择绘本的时候要考虑到学生的发展特性，考虑到学生的真实水平及最近发展区。3.1.2选择能够创造真实语境的绘本。20世纪20年代,马林诺夫斯基就指出,“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”[4]。真实的语言环境贴近学生的日常生活有助于学生对知识的理解与消化，让学生更好地进行知识的内化，使其更好地进行语言的输出活动。真实的话语情境训练可以让学生掌握特有的表达方式，从而减少应用失误，提升语言交际的适切性[5]。3.1.3选择内容重复性高的有声自然拼读绘本。选择语言有重复性的自然拼读绘本有助于学生更好地掌握发音规则与拼读技巧，降低学生的学习难度。尽量选择有声拼读绘本，有声绘本不仅可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还可以让学生同时接收到多重感官刺激，知识记忆更加扎实[5]。学生也可以通过多次的模仿从而掌握其正确的发音及其发音规则，从而有效地培养学生的口语交际能力。例如英文绘本BigPigonaDig此绘本围绕小猪挖宝的故事进行展开，学生能够在此绘本中充分体会ig的发音，有助于学生理解ig的发音规则和它与其他字母组成的单词的发音。此绘本中的wheretodig这一问句的出现能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的想象力与创造力，提高学生学习积极性及其灵感的迸发，从而学会用此句型创造对话。

3.2使用英文绘本应遵循的原则。(1)英文绘本的选择要与课本的课程进度及其内容相适应。英文绘本的教学要在不脱离课本的基础上进行。选择内容适合且能帮助教师进行口语教学，有助于学生口语交际能力得到充分锻炼的英文绘本。(2)英文绘本要具有趣味性、音律性且是能够配合一定的视频进行使用的。正确的音频能够弥补部分教师发音不准的问题，为学生提供一个良好的发音示范，帮助学生建立正确的发音认知，学会其发音规律，从而能够保证学生后期语言输出的正确性与准确性。(3)绘本内容要尽量地贴近学生的日常生活，能够给学生提供一个良好的语境让其进行语言的运用。真实的语境能够拉近绘本与学生之间的距离，处于真实环境中能够帮助学生更好地内化所学内容。(4)在进行绘本教学时要提供一定的想象与创造的空间给学生进行对话的自我创造，从而有助于提高学生学习兴趣帮助学生建立学习自信心，提高学生语言的输出与交际能力。

4英文绘本在课堂上的应用

珍·杜南认为，绘本的“图画能辅助文字和语言的发展，无论是指称对象的名字还是述说故事，都因为儿童提供口语训练的机会而具备其价值”[7]。英文绘本的教学主要采用交际法英语教学的方式来进行。交际教学法能够让学生在学习用外语交际时借鉴用母语交际的方法，从而帮助学生认识语言的交际价值，提高语言交际能力[8]。采用交际教学法教授英文绘本是提高学生口语能力的重要手段之一。交际教学的情景化和活动化改变了传统教学的困境，让教师的教学工作重点从传统教学环节中转移到了依据学生的身心特点和教学内容创设情境，引领学生体验情景、模拟活动练习和自由表达思想中，并以此构建了“创—体—练—达”的交际教学实践路径[9]。以下英文绘本的教授将采用小组合作的模式，其教学过程分为创、体、练、达四个阶段来进行。第一步，“创”即创设情境。通过对书本知识的研读后选择与其相合适的英文绘本。根据所选绘本创造一个较为真实的语言情境，教师通过对绘本的深情演绎及相关英文绘本视频的播放来引导学生充分地感受绘本所传达出的内容文化及其意义，能够激发学生的好奇心及其学习兴趣。第二步，“体”即深入情境进行实操。在教师或音频的范读后，组织学生进行模拟角色扮演活动。将学生分为不同的学习小组，对绘本中所出现的角色进行角色扮演。通过对人物角色的扮演让学生能够更好地沉浸于情境之中，对绘本传达的知识有更加深入的理解，有利于知识的内化。角色扮演能够为所有学生提供实战演习和开口的机会，帮助学生更好的理解相关语言的含义及其作用，提高学生语音语调的准确性与正确性。第三步，“练”即模拟活动练习。模拟活动练习是在教师创设的情境下在角色扮演的基础上对绘本进行创新改编，其改编形式主要以小组为单位进行一个新型故事的编写，从而构建一个能够以表演形式输出的英文绘本故事。在此过程中能够培养学生的发散性思维和创新精神，且能够涉及语言的听说读写四个方面，学生可将所学知识进行内化输出，有利于学生的全面发展。在合作的过程中，培养学生的语言运用能力与口语表达能力。第四步，“达”即学生的创新绘本表演。在第三步模拟活动时学生产出的创新绘本，通过小组内外部讨论修改从而能够达到输出表演的目的。在绘本表演后教师可对学生的发音等问题进行纠正与补充。交际法主张应从功能意念到表达形式的教学途径。学生表演自己的绘本则是体现从功能意念到表现形式的过程。学生通过对英文绘本的研读产出自己的想法来创新绘本，能够充分调动学生学习积极性。再通过小组讨论修改最终将绘本进行表演，体现学生已理解性语言的输入，此过程能够将听说读写完美的融合，提高学生的语言运用能力，达到提高口语交际能力的目的。

5结束语

综上所述，英文绘本的童话性和故事性的特点符合小学学生的认知规律。采用合适的方式将英文绘本与课本相结合，能够弥补目前小学英语口语交际教学上的不足，能够激发学生学习积极性且能帮助学生建立自信心。有关如何优化绘本，让其能够更好地起到培养小学生口语交际能力的作用，还需要广大学者共同探讨。

作者:周宸宇 单位:喀什大学