职教物理教学的内涵

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1、高职教育应培养全面的人

科学教育的内涵，不限于中小学、大学教育，而是整个社会的教育问题。教育的目的在于培养“人”，教育的理念是培养“完整的人”。完整的人也称“全人”，包括德育、知识和智慧三个方面。德育方面:知礼、爱、孝、信、义、忠、恕及法;知识方面:有语文、数学、科学、历史、社会政治基础知识;智慧方面:有哲学艺术的修养。一个全人当然具备科学精神，指的是对事物的客观态度，周密思致、逻辑分析。

2、物理教育的内涵

作为学习物理学的人应当具备以上提出的普遍要求，高职物理教育我认为最为重要的是基础物理课，在物理教学中逐步形成具有自己特色的讲授风格，这种风格应该是:主论严谨，物理图像清晰，深入浅出，溯源通今。所谓主论严谨就是提出的问题要准确，概念、规律、理论的阐述要正确，评价恰当。图像清晰就是要善于作物理分析，建立形象直观的物理图像。所谓深入浅出，就是既要抓住物理本质，又要尽可能的浅显易懂。所谓溯源通今，就是要从全局的高度统观历史与前沿并努力揭示其内在的联系，避免片面性，绝对化。物理学是自然科学的主导，因为它有很严格的概念，有很精确的定律对事物的运动规律可以进行精密的计算，又通过实验可以很精确的验证。

3、物理概念教学

概念是对客观事物本质属性的理性认识，概念是科学家赖以沟通的工作语言和表达方式，概念又是自然科学的规律和理论赖以建立的支柱和基石。概念源于具体事物而又高于具体事物，概念是经验的结晶，感知的升华，思维的产物。形成正确、恰当的抽象概念是建立物理理论的决定性步骤，因为只有通过物理学理论所揭示的概念之间的关系，才能真正理解各种概念的含义、地位和作用。物理概念必须有明确的严格定义，并且可以量度的，这是物理学作为精确、成熟学科的重要标志。主要的基本概念有:

3．1力学方面

位矢，速度，加速度，参考系;惯性，质量，力;动量，能量，角动量，冲量，功，力矩，冲量矩以及质点;刚体，弹性体，理想流体及绝对时间和绝对空间等都是基本概念，当然有一些也是基本模型。

3．2热学与分子物理方面

温度，内能，熵，热量，功以及平衡态与非平衡态;可逆过程与不可逆过程，概率与统计，有序与无序分布和分布函数等基本概念。

3．3电磁理论方面

电场强度，磁感应强度，从整体分布特征出发讨论它是否有源、是否有旋;通量，环流，散度，旋度，涡旋电场和位移电流等应该是重要的概念。

3．4光学方面

光线、干涉、衍射、偏振、光量子等等。物理教学中这些概念应当阐述十分清楚，讲解到位。

4、物理定律教学

物理定律，是在观察和实验的基础上确立的客观规律。各种物理定律是从各种不同的角度来揭示事物的本质、规律和内在联系，物理定律是物理理论赖以建立的基础，也是检验各种物理理论真伪的标准。所以物理教学中，物理定律的阐述理所当然地占据着重要地位。物理定律具有丰富的深刻的内涵和外延。一般地说，从观察现象、提出问题、猜测结果、设计实验并测量、得出定律的主要关系，到定义新的物理量、确定定律内容、给出定量公式，进一步判定定律的成立条件、适用范围、精度乃至最后给出定律的物理含义，确定其理论地位，以及定律的近展等等，这是一个漫长的历史过程，涉及广泛的知识和背景材料。那么讲好物理定律应当对这些都有清醒的认识才能熟练的驾驭。任何物理定律都不是孤立的，在物理定律的概括中往往隐含着某些更基本的考虑或更基本的假设与前提。通过这些可以了解不同的物理定律之间的关系，以及物理学与其他学科的关系，从而了解物理学的基础学科作用及地位。以上阐述清晰的表明，物理教育对于培养学生的科学精神，严谨的逻辑思维能力，以及开启智慧是其它任何学科都替代不了的，这对于一个人一生的成长、发展是至关重要的，因此充分挖掘物理教育的内涵是物理教师的重大职责。