党校现场教学优点不足及对策

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本文作者：董颖作者单位：中共马鞍山市委党校

现场教学模式为学员提供了自我思考和体验的空间，为达成学以致用、融会贯通的教学目标创造了有利条件。由于党校培训对象的特殊性，参加干部教育的学员普遍具有一定的理论素养和丰富的实践经验，其中不乏专家型、学者型的人才，同时他们对工作中现实问题比较关注，实践导向十分突出。借助现场教学模式，学员在这样一种开放性的情境中能够结合自己的人生经历、职业背景、知识结构对眼前的案例样本展开深入思考，实现理论与实践的融会贯通，达成学以致用的目标。第三，学员可以实现多面向的互动交流，从而为提高培训效果提供了保障。在现场教学模式下，一是可以有效克服传统教学过程中“你讲我听”的角色固化，学员和教师共同以平等的角色身份出现在现场，他们既是“演讲者”也是听众，可以很好地分享观点;二是学员与学员之间围绕着对问题的认识、思考以及解决的对策也可以展开互动和交流，在这种互动中产生观点交锋，达到“相互启迪，学学相长”的目的，为最后统一认识，达成共识创造条件。

学员可以实现多面向的互动交流，从而为提高培训效果提供了保障。在现场教学模式下，一是可以有效克服传统教学过程中“你讲我听”的角色固化，学员和教师共同以平等的角色身份出现在现场，他们既是“演讲者”也是听众，可以很好地分享观点;二是学员与学员之间围绕着对问题的认识、思考以及解决的对策也可以展开互动和交流，在这种互动中产生观点交锋，达到“相互启迪，学学相长”的目的，为最后统一认识，达成共识创造条件。

现场教学在实践运行中的问题

现场教学形式灵活多样的特点决定了教师必须拥有足够的驾驭和掌控能力，同时对教学现场的选择、教学过程中的组织和保障也提出了更高的要求。作为一种新型培训方法，这种模式在实践中还存在一定的局限性。从当前的实践来看，这种新型教学模式在实践中存在以下几方面的问题。

第一，教师的驾驭能力和掌控能力不足造成现场教学的成效大打折扣。作为一种新型的教学模式，现场教学进入党校教学课堂的时间还比较短，特别是许多党校教师不直接来自实践部门，习惯了传统的讲授式教学模式，对这种新模式有些不适应甚至存有抵触情绪。现场教学必须体现即时性，这必然要求教师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究，做好充分的准备工作，但是许多教师缺乏经验，对现场教学模式较为陌生，不太清楚基本环节和教学要点，因而驾驭和掌控能力不够，导致教学成效减弱。同时，现场教学也要求授课教师要提前要耗费大量的时间和精力，具有较高的综合素质和勇于奉献的精神，如果缺乏这种敬业精神也必然会影响实际的教学效果。

第二，现场教学的保障和协调工作不到位。由于现场教学的构成要素很多，因而需要多方面的协调与配合才能保障其有序展开，取得实效。当前来看，除了教师对现场教学模式的组织、引导水平和能力有待进一步提高之外，保障和协调工作不到位也是一个重要的制约因素，这其中也包括现场单位方面存在的问题。现场教学模式的选点一般都选择具有示范性、典型性的现场，对于被选中的地方政府或现场单位而言，他们最初是会全力准备的，力争将其作为对外宣传的窗口和样本，但是随着现场教学次数的不断增加，会出现了敷衍了事的应付式的对待，而这种疲态直接影响到学员的学习情绪，使现场教学的效果大打折扣。此外，现场教学前应该提前将一些相关的资料发放给学员并提前组织一些讲解，并引导学员进行准备和思考，但是在实践中教学部门往往忽略这一点，或者这个环节没有做实，致使学员在现场教学过程中因缺少事前的准备而无法进行有效的互动交流，从而影响了教学的质量。

第三，现场教学还缺乏理论成果的引导和技术创新方面的有力支持。一种新的教学形式要得到推广必须要有理论的支持。从历史经验来看，课堂教学之所以能长久不衰，重要的一方面是与其相关的理论研究成果相当成熟。但是相比之下，当前现场教学方面的理论成果还比较匮乏，特别是在教学的方法、手段等诸多方面还有待于进一步研究和探索，亟需理论上的指导。推进现场教学的理论研究需要在总结现有实践经验的基础上进行理论建构和论证，为这种新型教学模式在理念、原则、目标和任务方面进行定位，使之向着理想的状态去完善和发展。与此同时，还应该从技术上和程序上不断探索和创新，为实现这种教学模式的应然状态，取得良好的教学效果提供保障。当前要围绕现场教学的环节、内容、配套措施等方面进行探讨，力争形成科学化和规范化的操作流程，为推广奠定基础。

第四，现场教学中存在着一些“走过场”以及不能深挖内涵的情形也亟需破解。现场教学需要有形式化的保障，但是当前的实践中存在着只注重形式而忽略内容和实质的情况，从而背离了这种教学方式的真谛。只所以存在“走过场”的问题从本质上来讲主要是由于对现场教学的理念、目标和要求认识还不够全面和深刻，特别是授课教师的课前准备不够充分，没有围绕现场情境进行深入的解剖，进而形成系统完善的授课思路，导致现场教学变成一般性参观考察甚至是变相旅游，出现了“转了、看了、听了、玩了、完了”的现象。此外，之所以出现“走过场”也与没有围绕案例深挖内涵有关，由于缺乏实践经验，许多授课教师要么找不到现场教学的切入点，要么出现了话题“跑偏”，造成现场教学的过程中出现“冷场”，更多的时间则是安排与现场教学无关的内容，这不利于现场教学独特作用的发挥和其在更广、更深范围内的推广，也影响干部培训工作实效性的提高。

现场教学模式的优化策略

作为一种实践导向十分鲜明的教学模式，现场教学代表了新时期党校培训方式创新的方向，其优势十分明显。同时，我们也应该看到，现场教学对于授课教师、教学的组织和保障等方面有很高的要求，还需要进一步的完善和优化。

第一,把推进现场教学同发挥地方特色教育结合起来。现场教学不仅仅是党校教学改革的具体举措，也应该成为加快经济社会发展的有利武器。只要不断培养改革创新意识，在上级主管部门的充分介入下打破常规整合各方力量，进行多方协调，有效组织，把推进现场教学同发挥地区特色教育结合起来，在发挥典型案例示范效应的同时，以此为纽带更好地传播成功经验，让学员们在学习中思考，学后能够结合自身地区的实际情况进行创新，从而形成一种经验分享后的带动作用。特别是一些地区可以充分利用自身的资源优势，配合党校的教学和培训工作。例如，在一些革命老区，可以利用本地的革命传统和国防教育等资源为推进现场教学提供基地，而在一些经济发展质量比较有代表性的地区则可以设立特色工农业和服务业发展示范基地，也可以很好地发挥自身的优势。此外，现场教学还可以采用异地培训的形式，应用于一些后备干部、党外干部、青年干部的培训，在跨地区间进行相互的取经学习，产生积极的社会效应。事实证明，推进现场教学资源的积聚和利用同样可以反过来促进地方经济社会的发展，我们应该将这两个方面结合起来，形成相互促进之势。

第二，将改进现场教学水平同提升学员技能有机结合起来。探索和完善现场教学模式应该以服务于党校的教学和培训任务为前提条件。现场教学在设计和具体实施过程中必须要围绕教学目标和任务，以切实提升学员的各项能力为导向，不断进行推进和完善。概括地看，学员的技能培养可以分为政治理论素养培养、实用技能培养以及心理素质培养等几个大的方面。在完善现场教学模式的过程中这几个方面应该作为培训的主要内容，围绕这些内容进行设计和安排。首先，要寓政治理论素养的培训于现场教学中，通过选择典型案例作为现场教学资源，授课教师要在教学过程中让学员通过实实在在的案例进一步深入体会党的路线、方针、政策的理论内涵，提高政治觉悟和坚守党的宗旨的自觉性。其次，要通过现场情境和活生生的例子，让学员学习典型案例的成功经验，学习先进人物的成功做法，通过现场的交流，学员们可以进行彼此启发，围绕具体问题展开探讨，形成一种“头脑风暴”的效果，提出一些具有可行性和可操作性的对策，在这一过程中学员们的实用技能也得到了锻炼。再次，要通过现场教学使学员们培养相互协作的团队精神，提升组织纪律意识，增强团队责任感，这也应该成为重要的目标。

第三，重视和加强现场教学中的交互过程。根据建构主义学习理论的观点，学员的学习过程是在原有认知的基础上，在多向双边互动过程中完成的。现场教学正是遵从这一规律的一种新型模式。从技术操作的层面来看，能否确保在教学过程中形成有效的互动是决定现场教学质量的重要因素，可以说只有重视和加强现场教学中的互动过程才能达成预期的目标。概括地看，这种交互过程应该包括三个方面。首先，授课教师与学员之间必须进行有效的交流，形成和谐积极的互动之势。开放的教学环境和充分的交流互动正是现场教学区别于传统课堂教学模式的重要标志。因此，在现场教学的过程中教师不再单纯地作为理论知识的宣讲者“垄断”课堂话语，而应该成为引导者，成为一个导演，创造条件让学员在观察和思考的基础上提出问题、分析和解决问题。其次，学员之间进行深入和充分的交流，这也是体现交互性的重要方面。学员之间有着相似的经验基础，他们只有围绕现场案例展开充分的研讨才能相互启发，产生思想激荡，最终形成行之有效的问题解决方案，这样才能达到提升能力的教学目标。学员之间能否进行有效的互动交流既受课前教学组织质量的影响，也取决于现场教学中教师的积极引导。因此，应该围绕这两个方面来努力提升学员之间的互动水平。再次，学员与教学基地人员的互动出十分重要。这两者之间的互动一方面可以让学员更好地了解现场案例，从而为后续的研讨创造条件，同时也可以促进问题研究和全面解决，有利于知识的创新，产生一种互相学习的良好氛围。

第四，做好现场教学的配套工作。现场教学作为进一步深化研究式教学，实现理论与实践相结合的重要举措，需要多方面的协调配合才能取得实效。当前来看，需要做好以下几个方面的配套工作。首先，做好现场教学资源的选择、开发和维护工作，一方面要有专门的教学工作人员去发现和筛选教学基地，只有将教学资源不断做大，才能为不断提升现场教学的实效创造条件。其次，做好现场教学资源教学场地的维护、使用，兼职教师的管理、使用，各相关部门之间统筹协调，等等，为了提高效率可以探索成立主管部门，打破常规整合各方力量，建立良好的行政后勤服务体系并提前做好预案。这样可以统一对干部培训现场教学工作的管理，所有涉及部门都要认真为之服务。再次，抓紧造就培养一批素质高、能力强的各类管理人才和工勤队伍为现场教学工作服务，在立足抓好教师队伍建设的同时，全力搞好现场教学的设计创新工作。最后，还要做好现场教学的后勤保障工作。现场教学的基地一般不选在培训院校内，且部分教学点距离院校非常远，这就需要做好安全管理和后勤服务工作，特别是交通工具、现场安全等方面充分保障。总之，做好现场教学的配套工作对于教学过程的顺利展开和取得预期成效十分重要。

第五，完善科学的教学评价体系。建立一整套科学而完善的教学评价指标体系是大力推广现场教学模式的重要环节，这不仅是引导现场教学模式的健康发展的需要，也是确保高质量培训效果的需要。当前来看，构建评价体系可以从三个方面入手。首先，是对教学基地的评价指标。其次，是对学员学习情况的评价。再次，是对教师的教学评价。具体包括以下几项子指标。(1)教师的组织协调能力，是否能够充分调动学员的研讨积极性，使现场教学中的有关环节达到有效衔接和有序延伸;(2)现场的引导、控制和总结能力。是否能够启发学员按照统一的主题分析问题和提出解决思路，是否具有很强的课堂掌控能力，防止偏离主题;(3)理论驾驭能力。是否能够运用扎实的理论功底和开阔的知识面，随机应变，扮演好现场教学的总导演。

总之，随着世情、国情和党情的不断变化，党校的办学环境也已经发生了深刻的变迁，党校的办学理念和办班模式也应与时俱进，体现发展性和创新性。现场教学很好地突显了实践实效导向，契合了党校培训的特点，是一种值得大力推进和不断完善的新型培训模式。当前，现场教学已在各级党校的教学实践中被大量采用，我们应该在推广这种模式的同时不断加以探索和创新，使之更好地为党校培训工作服务。