试析语言输出交际活动
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论文摘要:以认知心理语言学理论为基础，提出英语课堂教师的提问应以促进学生语言输出为目的，激发学生使用英语进行有意义的交际活动，进而提高他们运用语言的能力。
l引言
课堂提问，要讲究提问的艺术，教师的问题提得好就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，刺激学生用英语表达思想的愿望，同时也有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于提高课堂教学效率。作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，提问是课堂上教师言语的重要组成部分。GX11在他的月一项实验中观察到超过一半的课堂时间用于提问一回答有关问题的活动。Whit和甚至还记录过一名英语教师在50分钟的一节课当中提出了427个问题。英语课堂上的适时和恰当的提间对于良好的教学效果和互动的教学活动或不可缺，因此，对于提问技巧的掌握已成为英语教师专业技能的重要考量。
2提问的目的与类型
一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放.矢地把问题提出曾把教师提问的目的做以下归纳:唤起和保持学生的兴趣和注意;鼓励学生思考和专注于课文内容;检学生对特定内容的基本事实的理解;鼓励学生参与课堂活动等等。同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。
关于课堂提问，分类语言学家们各执一词。
提出“封闭式提问”和“敞开式提问”的概念。封闭式提问的答案是唯一的、固定的而敞开式提问的答案可根据情况有很多种.几后来，Long和ate又进一步地把提问分为展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师已知答案的提问;而咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。咨询性提问能够真正传递新的信息，促进师生之问有意义的交流需要，更大地提高学习者的创造性，给学生提供了自己组织语言进行交流的机会，有利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。
认知心理语言学理论认为，外语学习者的语言能力是学习者接受技能和“生成技能"(skills)两者的结合。接受技能指的是通过听或阅读获取信息的能力;生成技能指的是通过说或写进行语言输出的能力。为了同时训练学生的接受和生成两种能力，教师在提问时应刺激他们思考，给他们机会表达自己的思想，进而提高他们的口语交际能力。提问给学生的输出提供机会，这种强制性的输出帮助学习者进行有意义的语言实践活动，因此我们的主要问题是教师如何提问刺激和迎合这种输出，教师如何提出不同类型的问题，发挥不同的功能。找们应该在适当的时候提出适当的问题。
3.1教师提问的难度
所谓提问的难度是指问题的深度和厂度，提问的难度要适中，要符合学生的认知水平(Chaudron,1990)认为，恰当的问题应该是学生运用己有的知识能够理解和回答的问题。教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有的知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性;当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同、这个问题就太简单了，学生凭记忆就能回答，这也不利于学生思维的培养;当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系，但又有些不同，那么，这个问题难易适中学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力非常有效。因此，考虑提问难易程度.必须与学生原有的知识相关联，这样，学生的知识和能力就都能得到发展。
3.2问题的适时调整
教师提问的目的是为学生创造和提供语言实践及输出的机会，因此，教师最怕遭遇提问后无人回答问题的尴尬局面，而这种局面多数是由于学生没有听懂问题所致，这就要求教师尽快对问题做出调整。一般说来，教师可应用下面的方法:重复前面所提过的问题;适当地暗示问题的答案;换一种表达方式或使用选择性问句(如:"Whatwouldyouliketodrink，pauseWouldyoulikecoffeeteorbeer).Whit。和Lightbown(1984)在一项实验中发现，英语教师每分钟提出四个问题，40%的问题没有应答，而高达64%的问题是对所提出的问题的重复。教师可以使用很多种方法帮助学生说出答案，例如说出预期答案的特质，或把它与其他东西做比照等等。提出的问题还应根据学生的水平做出调整，向基础差的学生提较简单的间题，向基础好的学生提有较大思考空间的问题，这样，不同水平的学生都可以得到最充分的训练。
3.3提问后的等待时间
提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。国外调查研究发现许多教师在提问后，留给学生的思考时间往往不足一秒，一秒之后，如果学生回答不来，教师就自己回答，或将问题重新组织再次提问由于没有时间组织答案，学生会放弃回答问题的机会，时间一长，学生自然会产生迷惑感和挫败感。提后，留给学生3-5秒或更长的时间思考准备答案，可以保证学生对问题的充分理解，增学生回答的内容，并鼓励学生在较高的水平上思维。这样学生的输出能力才能得到训练，教师与学生之间有意义的交流活动才能实现。事实士，较高认知水平的发问能刺激学生进行较高水平的思维活动，而这种问题需要等待的时间更长。
刺激性和探索问题可以强化课堂学习效果，可以使从前被动的学生变成积极的课堂活动参与者，有效的提问对于实施多样化的课堂活10和课堂任务十分必要。根据认知理论，语言学一是信息加工的过程，即语言学习是一个从语输人到语言加工再到语言输出的过程，才可以说是完成了学习的全过谷。传统的“一言堂”填鸭式灌输法忽略了语言输出这一重要过程，直接影响了学生综合能力的发展。教师要把学生看作学习过程中的能动主体，使课堂成为学生语言实践的场所，尽可能地为学生创造语言输出的机会。在师生间、学生间的互动过程中，教师提问和学生应答构成了师生问语言交流，学生语言实践的主要形式。因此，教师要在提问艺术的殿堂里进行潜心的修养，研究课堂提问策略，这对提高教学效果和培养学生的创新精神和实践能力都有十分重要的意义。
