工业专业设计

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一、设计表现的意义

1、设计领域的沟通工具

在设计师思考的领域里，采用的是集体思考的方式来解决问题。互相启发，互相提出合理性建议，现代工业设计不同于传统的手工艺品的设计和制作同出一人之手。现代工业生产的产品设计者和生产制造者不可能是个体，工业设计经常是一种群体性的工作。因此，产品造型设计师在构想制作产品之前，就必须向有关方面人员一一企业决策人、工程技术人员、营销人员乃至使用者或消费者，说明该产品的有关情况。使该产品在政策不变的情况下，制造出最有利于生产美观且受欢迎的产品。产品在生产酝酿过程中，生产者对产品的了解程度愈高，就能更好更顺利地组合产品，并使其更具效率。这一系列的说明和陈述工作构成了表现的基本内容和任务。

2、设计家的特殊的语言

设计师的想象不是纯艺术的幻想，而是把想象利用科学技术使之转化为对人有用的实际产品。这就需要把想象先加以视觉化，这种把想象转化为现实的过程，就是运用设计专业的特殊绘画语言，把想象表现在图纸上的过程。所以，设计师必须具备良好的绘画基础和一定的空间立体想象力，只有具备精良的表现技术，才能在绘图中得心应手，才会充分地表现产品的形、色、质感，引起人们感觉上的共鸣。设计师面对抽象的概念和构想时，必须经过具体过程，也就是化抽象概念为具像的塑造，才能把脑中所想到的形象、色彩、质感和感觉化为具有真实感的事物。设计的过程是非常微妙的。一个好构想会瞬息即逝，设计师必须立刻捕捉脑中的构想才行。设计是一项为不特定的对象所做的行为，往往要超越国界、时空等距离。可以用语言、文字来描述、传达。但是，作为人类共同语言，设计者必须具备的又不可缺少的技能一绘图。绘图的意义就像音乐家手中的五线谱一样。一目了然。所以说，设计表现的表达能力是每一位设计者所应具备的本领。

3、推销产品的武器

许多产品设计公司。在生产出新型产品时，要推销产品，运用摄影技巧，加上精美的说明文。作广告宣传。但是摄像机无法表现超现实的夸张的富有想象力的画面。这时运用给画专业的特殊技法，效果上更突出。因为人类具有很强的表现能力，可以随意添加主观想象，将产品夸张或有意的简略概括。与摄像机相比。表现图比摄像机拍出的产品多了几分憧憬和神秘感到遗憾。照相机技术无法满足无穷无际的想象。所以说。设计表现图是推论销产品的武器。

二、国内工业设计专业设计表现课程设置的现状

国内高校工业设计专业的设计表现类课程的开设是由各高校的专业方向、师资配备、硬件资源等具体情况所决定的、所以校与校之间的专业课程设置有一定差异。但是由于国内工业设计专业的建立基本是引用国外的工业设计专业教学体系，一些传统的大院校的工业设计专业课程设置也成为一些新开专业院校的范例、模板。这样看来校与校之间专业课程体系的构成本质上的差异并不明显根据开设工业设计专业院校的性质背景不同大致可以分为两类：

a、工科院校下设置的带有机械专业背景的工业设计专业

b、艺术类院校开设的或综合类高校下属艺术学院所设置的以艺术类考生为学生主题的工业设计专业

工科背景的工业设计专业的设计表现课程有不少是聘用的一些艺术院校毕业的教师，所以表现类课程的设置与艺术院校背景的工业设计专业的设置十分类似，(以盐城工学院设计艺术学院工业设计系为例：设计表现课程大概分为这样几个阶段：一年级上学期——素描<结构素描>：一年级下学期——色彩<水粉画>：二年级上学期——设计表现<以临摹效果图为主>、计算机辅助设计1<平面软件应用>：二年级下学期——计算机辅助设计2<三维软件应用>：三年级上学期——计算机辅助设计3<三维软件应用>、模型制作1；三年级下学期——计算机辅助设计4<三维软件应用>、模型制作2。)有所不同的可能就是工科类在学时数或种类上比艺术类的要有所压缩。有一些工科学校将表现类的课程减少到一个较低的程度，这往往是受偏向结构设计的工业设计专业对人才培养的定位影响，在这样的模式下，学生往往不太能胜任表现环节较多的工作，学生的就业似乎窄了一些。而一些艺术类工业设计专业将一些传统的美术专业课程大量引入作为表现类课程的一部分，这样做的弊端也十分明显：专业性不强。产品的表现有着特定的行业要求，不同设计环节要求是不近相同的，所以没有特定约束的纯艺术手法表现并不能适用所有环节，

这几类专业经过数年的办学经验积累，看似是根据自身人才培养的目标定位及专业特点来设置设计表现类课程的，但在毕业生就业时，设计表现技能却是用人单位意见较多的一块，这应该引起高校界足够的重视：我们的相关课程设置以及教学模式是否需要进一步改进，以适应市场需要以及学科建设的发展。

三、建立合理的工业设计专业设计表现课程体系的构想

建立合理的工业设计专业设计表现课程体系我们应该遵循以下几个原则：

专业、务实、高效

专业——首先要明确这样一个概念：即工业设计表现课程的设置就是为工业设计专业服务的。学生的相关技能能够符合工业设计严格的专业标准的要求，能够在设计工作中体现出高度的专业性，

务实——大概有这样两层意思：

一是工业设计表现课程的设置应该因材施教，根据自身学生素质的特点以及学校软硬环境来合理的安排。

二是课程设置应紧扣设计用人单位在设计操作过程中的各个实际环节，有针对性地开设表现技能课程，课程的训练与实际阶段的一一对应，能使学生在走上工作岗位时尽快地进入角色，企业不必再进行更多的岗前培训。从而求得先机。

高效——工业设计表现课程的设置应避免内容相同或相似的课程重复开设，每一门课的开设都要有明确的培养目标，且在整个课程体系内有其无可替代的作用。课与课要有秉承性、连贯性，以达到相互强化效果的目的，学生的学习才能线性递进的深入，这样课程设置的效率才能达到最优。下面让我们看一下国内著名的工业设计公司浩瀚的设计流程来研究怎样才能使本专业的工业设计表现课程的设置更加合理、且有针对性：

公司的一个新产品的在设计开发过程中，大概可分为三个阶段即“问题概念化，概念视觉化，设计商品化”!对企业而言在展开工作时，会将内部各机能别的单位与专业人员整合起来，委外设计时，企业外部的设计公司则会扮演其中某一环节的工作角色以发挥其功能，不论是在企业内进行或以外包的方式展开，各部门，组织间的沟通与相互的专业尊重，将会是执行的重点与关键，现以案例一电冰箱的设计流程来加以说明。在概念视觉化这过程中就要用到快速表现法即草图，是指设计师把头脑里的想法给模糊的表现出来，再进行细化一下，如下图

在设计商品化这步过程中，设计师就会用到效果图法乃至计算机辅助和模型表现法。从市场调查转换成具体的设计成果，最重要地目的便是要赶快将消费者所喜爱的设计方向与具有竞争潜力的商品，大量生产出来并加以销售。量产工作的完成需要经过机构设计，原型样品(Prototype)的检讨确认与模具的设计开发之间的相互配合，才可将设计付诸实现。

效果图如上

本人对我校工业设计表现课程的设置(按学年)有如下调整：

一年级上学期：工业设计表现1(结构认知、写实训练)

此阶段以产品实物写生为主，利用素描手法对产品的透视、结构、固有质感、不同环境下的光影关系进行图面描述，增强学生对三维物体的认知能力和表达能力，为学生的进阶学习打下坚实基础，工业设计的过程，本质上是设计师思考、认识的深化，形式上是表现方法的不断具体和精确。表现方法的作用体现在两个方面，其一是设计思想的载体。体现为设计师创意的自我完善和对内、外部之间进行交流的表现形式：其二是为后续的工程设计和生产提供必要的参考依据。

一年级下学期：工业设计表现2(产品快速手绘表现)

这一阶段在前期以对产品实物进行概括写生为主。训练学生对物品形态的快速概括能力(手法以钢笔淡彩为宜。兼顾特种绘图工具的使用)，后一阶段以文字表述虚拟形态命题作业，训练学生的独立快速手头表现能力。优秀的草图和徒手作画能力能帮住我们很快把自己的想法记录下来。作为设计者，下笔快而流畅，而不是缓慢迟滞而拘谨。在一些小的实践过程中，我越来越体会到画草图的重要性。它能帮我们完成两件事，一是日常收集资料及想法，二自己最初的想法很快地表现出来。

二年级上学期：工业设计表现3(产品精细效果图及结构精绘图表现)

计算机辅助设计1<平面软件应用>：

这一阶段主要训练学生的精细效果图的手头渲染能力，使其具备较强的产品色彩、质感的表现功底，能够区分主次、层级的进行产品所有细节的描绘。计算机辅助设计课程的开设使学生可以利用全新的绘图工具结合从工业设计表现1、2、3学习的专业知识来进行产品表现图的绘制，两类课程有了互通性。整个课程体系的有机联系开始增强。我们可以通过掌握其中几种软件精确地完成设计方案。甚至可以直接运用计算机与数控机床相连接，制作出准确、完整的模型实体。计算机在设计过程中的优势，首先表现在提高了设计的效率，节省了时间。同时更加科学、准确。运用计算机，现在的设计人员可以在完成基本的构思之后，用CAD软件做出实体建模，设计者可以针对零件上的任意特征直接以拖动的方式，非常直观地、实时地进行图示化编辑修改，在操作上特别简单方便，直接地体现出设计者的创作意图，带来了空前的易用性。

利用计算机进行辅助设计，不但可以激发设计师的设计灵感，提高效率和精确度，更重要的是，它可以在激烈的市场竞争环境中，更大限度地满足客户的需求。目前，各大企业都处于激烈竞争、飞速发展的阶段。产品的换代周期不断缩短，企业在这种激烈的竞争环境中要立于不败之地，必须能够根据市场动态推出一代又一代更好更新的产品一有的甚至不是对产品进行改进，而是彻底意义上的创新。在新一代产品推出之前，甚至需要考虑到几代之后的产品的解决方案。利用计算机进行设计有利于设计师大大减轻工作量，减少产品设计上的错误、设计更改和反工现象。

二年级下学期：计算机辅助设计2<三维软件设计应用>

模型制作1<塑性训练>

模型，是产品造型设计、环境艺术设计等设计领域的主要设计表现手段之一。它是以立体的形态表达特定的创意，以实体的形体、线条、体量关系等元素不同程度地表现设计思想，使设计思想的结晶化为视觉和触觉化的近似真实的设计方案。要真正使模型完成设计给予的使命，就要考虑如何根据不同的设计思路的特点去设计模型和制作模型，因而，就模型表达或表现而言，其制作程序和方法既是再设计或进一步完善设计的过程，又是依靠具体表现技能强化设计表现的过程。

这一阶段主要学生们通过三维设计软件的学习可以在方案设计时进行直观的交互设计，三维设计软件的应用也使学生可以进行高度仿真的表现图的制作。模型制作课程与三维软件设计应用课程的教学目的有相似之处，即训练学生的三维塑型能力，模型制作1应使用石膏、粘土、油泥等易塑型材材料最为学生塑型训练的初始用料，课程中尽可能多的让学生了解行业内常用的模型制作流程、工艺、材料等知识。

三年级上学期：计算机辅助设计3<三维软件应用>

模型制作2<仿真模型制作>

本阶段是学生设计表现能力训练的高级阶段，通过计算机辅助设计3与模型制作2课程的学习，学生所制作的表现图以及制作的模型能够达到行业内的通行标准，完成表现技能训练的最终阶段，即依靠所学的表现技能能够直接参与企业的实际工作。

摘要：工业产品设计专业是一个新兴专业，在我国起步较晚，课程体系尚不十分完备，还存在教学目标不明确，教学思想、手段落后，基础课程与专业课程联系不紧密，课程与课程之间内容重复等现象。在课程体系上缺乏连贯性、系统性、实用性等一系列，使高校工业设计专业的人才培养规格与设计单位的用人标准之间发生了较大的偏差，经过对毕业生的跟踪调查，我们发现学生设计表现技能方面的能力的不足是最为突出的问题，到了用人单位往往不能恰当、准确地表达自己的设计思维。因此高校工业设计专业在学科建设过程中应对设计表现课程的教学改革高度重视，结合学校自身的情况以及学生的条件，完备教学内容、建立一个合理的设计表现类课程教学体系。

关键词：工业设计；设计表现；课程；现状；设想