高职分层教育工业设计论文

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一国内高职生源质量现状分析

高职生源质量是指在高职教育阶段开始时，学生掌握的与未来高职学习有关的基础知识、综合素养以及学习态度，满足高职教育培养要求的程度。宏观的生源质量主要指生源构成，即报考人数、录取人数、录取比例、生源分布等自然信息指标。微观的生源质量还包括学生的综合素质和个性能力等，如政治表现、道德品质、身心素质、组织能力、社交能力、创新能力等。高职教育作为高等教育的一种形式，对提高国家劳动者素质、促进经济发展具有极其重要的意义。我国高职教育正由规模发展向内涵发展转变。生源质量作为高校教学工作的起点，关系到人才培养的质量，是高校发展的重要影响因素之一。现实情况是，面对高等教育不断扩招的大形势，高职院校生源质量日趋复杂化，主要表现在以下方面：

1生源成绩逐年下降与西方发达国家相比，我国社会对高职教育没有普遍的认同感，大部分学生家长没有将高职教育认作是与本科教育并行的高等教育的两个分支，导致高职院校的生源普遍分数较低。随着高等教育的大众化发展和本科院校的扩招，高职生源录取成绩下降趋势更为明显，高职学生个体素质差异性悬殊增大。

2生源层次复杂多样随着高校招生模式改革的推进，在统一招生录取的基础上，增加了注册入学新模式，为高职院校解决生源和低分学生入学提供了新的渠道，随之带来的是生源文化知识基础和综合素养的参差不齐。另一方面，中、高职衔接的对口单招，成为与普招并列的新模式，丰富了高等职业教育的内涵，同时，也产生了生源基础不同的新状况。

3生源素质参差不齐生源录取分数的高低一定程度上提现了学生知识基础的差异，与文化分相比，艺术类高职生源的专业分的高低带来的专业基础的差异更明显。其次，现在的生源多为伴随着经济飞速发展成长的独生子女，往往集体意识淡薄、人际交往能力较差，职业岗位需要的团队合作精神、沟通能力等较为匮乏。此外，部分学生存在求学、就业目标不一致性，对专业的兴趣度不高，无法积极投入专业学习中。高职生源质量的复杂性决定了高职教育改革的必然性。

二工业设计教育发展现状与特点分析

工业设计是多学科交融和综合的设计类学科，从莫里斯提出“艺术参与工业运动”的设计指导思想，到格罗披乌斯建立包豪斯，工业设计作为一门学科真正确立。以“艺术与技术相统一”为原则的包豪斯聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度，实行设计与制作教学一体化的教学方法，提倡“从干中学”。西方工业设计教育发展至今，无论是高校还是社会，均已形成了完善的教育生态系统。当代德国的工业设计教育要求学生在工作室中在导师的指导下开展设计项目，以此来丰富自己的实践经验。作为世界上最早实现工业设计职业化的国家，美国工业设计教育强调专业化的校企合作产品设计教学，通过严谨的训练，使学生掌握工业设计的程序与方法，获得较高的职业素质。英国工业设计教育针对学生特点安排课程，注重教学与实践的结合。由此可知，从包豪斯到现今西方发达国家的工业设计教学，无不强调艺术与技术结合、理论与实践结合的教育理念，带有浓厚的职业设计教育特色。工业设计教育在西方发达国家成为普及性的教育，如德国从小学即安排艺术修养与艺术基础知识及技能的训练课程；英国也是非常注重从小开始设计教育，其小学就设有“设计与工艺”课程。此外，在国外高职教育和本科教育是两个并列的教育模式，不存在孰好孰坏，孰高孰低的问题。而国内，由于社会认知上的偏差和高考录取机制等因素，导致高职的生源质量不是很理想，从整体上看，学生的综合素质和学习习惯、学习能力与本科生有一定差距。从对目前高职工业设计生源的调研分析来看，往往录取的人中大部分并不了解工业设计，而其学习工业设计所要具备的艺术素养和基础也比较差。面对基础参差不齐的学生，用统一的教学目标和培养方式肯定行不通，笔者认为采用分层教育更具可行性。

三高职工业设计分层教育探析

国内高职工业设计专业人才培养主要面向产品创意设计效果图绘制、计算机辅助设计、产品模型制作、产品结构设计等岗位。与之相应的专业技能包括草图绘制（产品速写）、手绘产品效果图、二维、三维设计软件应用、产品模型制作等。工业设计的工作性质和流程决定了完成一个工业产品设计（项目）需要设计团队的通力合作，因此教学中除传授学生专业技能外，还要锻炼其团队合作能力的沟通领悟能力。

1生源的分层综上所述，高职工业设计教育改革应考虑两方面因素：生源质量和人才岗位要求。可以生源质量为依据，从兴趣能力角度将学生分类，实施分层教育。在具体的教学中，根据学生学习工业设计专业所需具备的基础储备、潜能和兴趣度等可将学生分成“创新型”、“技能型”和“待定型”三类。“创新型”是指那些具备成为一名工业设计师所应有素质的学生，他们除了能熟练的掌握各种设计技能外，还具有较好的创新意识。“技能型”是指那些掌握熟练的设计技能（如设计软件的应用）但创新思维欠佳的学生。“待定型”是指那些求学、就业目标不一致，对专业学习兴趣不足的学生。

2教学组织形式专业课采用主修与选修互补、集中授课与工作室教学交融的教学模式。学生在一年级完成设计基础课和相关技能课的强化训练，二年级时通过双向选择进入工作室进行学习。工作室模拟设计公司运作流程，大二上半年以教师提供的模拟项目为设计课题，工作室内的学生以团队方式、分工合作完成课题。大二下半年引入实际项目，老师以指导的方式带学生一起完成项目。

3教学质量保障机制首先是结构合理的师资队伍，高职工业设计的教师必须时时注意提高自身的知识结构和实践能力，以“双师型”为培养目标，将教学同企业实践相结合。其次是完善的教学设施，学校在教学条件的软硬件配置方面应尽量与企业接轨，仿真的教学环境有利于师生教学成果的取得，当然若能吸引企业入住学校，成立校中厂，则更有利于实现校企资源共享和成果的共享。此外，分层教育不可避免会带来教学管理的复杂化，因此需要制定系统、科学的教学工作量统计和考核机制。

四结论

综上所述，高职工业设计教育要立足行业企业对人才的岗位需求，以提高学生对口就业能力为本位，本着人人成才的原则，通过分析生源质量，推行专业课主修与选修互补、集中授课与工作室教学交融的分层教育模式改革，并将校企合作贯穿到课程教学中，可以切实提高人才培养质量。

作者：吴君单位：江苏信息职业技术学院