创客时代下工业设计论文

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一、工业设计教育在创客运动中的适应性发展

（一）跨学科协同创新——丰富知识

设计学科作为边缘学科综合性强，其方法论也大量借鉴了其他的学科，例如社会学、心理学、管理学、工程学等，在创客团队里不同学科背景下的人都可以发挥不同的作用。跨学科协同创新有利于创客团队快速吸收并储备相关设计知识用于新产品创造。美国著名的IDEO设计公司，项目组成员包含有人类学家、医生、工程师、销售人员等，多样化的学科背景可以在项目进展中互相补充、相互促进。当前创客产品主要以智能方向为主，其通常具有硬件部分与软件部分。在产品创意前期，即用户研究与产品定义阶段，需要来自相关的行业专家、人类学家、社会学、心理学方面的指导；在产品从创意到可用品的转化中需要电子工程师、结构工程师、界面设计师与工业设计师的通力配合；然而推动其再转化成商品还需要管理与销售人员。可见，协同创新在开发过程中的重要性。创客教学同样需要吸纳不同学科背景的学生与教师，尽可能打破学科壁垒，因此在课程设置上，综合性院校更具优势，可以在全校范围内，根据课题需要吸纳不同学科的学生及专家教师，以教师团队指导学生团队，将项目与课程学分互为打通，使学生能够依托项目优势互补，异质发展。教师也需要在实践中博采众长，借力发展，不断充实拓展设计学科的理论体系。笔者了解到同济大学在大一、大二的课程设置里便融入交互技术、开源硬件与编程等课程。注重技术与设计的交叉，为学生提供创作和发明的平台。

（二）依托创客运动平台——拓展学习

一是通过线上线下的创客交流平台深入学习，例如柴火空间、Hackaday、Seeedstudio、ITP-NYU等；二是积极将设计成果参与众筹，获得市场的反馈与进一步开发支持；三是将课程成果对接孵化平台以获得产业化的机会，例如由联想发起的星云智能硬件加速器、创客星球、36氪等。通过这些现有创客运动资源来充实、拓展我们的教学工作。

（三）培养创客精神——勇于试错

在国外创客教育中，学生从小就被鼓励敢于尝试与突破。而我们传统教育的评价机制往往是以结果为导向，看中结果多于过程，从而忽略了学生在探索过程中思维的成长。因此很多学生在学习中往往容易表现出害怕失误、缺乏尝试的勇气。而在创客创业的路上，勇敢的探索与冒险精神往往成为其事业成功的关键。硅谷作为创业者的摇篮，它的成功是因为它培养了一种冒险文化，并把它变成一种科学。在那里，创业的人具有一种无畏冒险的创业精神。人的主观能动性往往是成就事业的关键性因素。在创新之路上不断试错，不断前行的精神是极其重要的。因此我们教育者应更加注重在教学中以过程为导向，鼓励学生开阔设计思路，在评分机制中，要考虑设计过程的权重，可以适当分阶段评测设计的进展，以更好地塑造学生勇于试错的精神，鼓励其探索、尝试、创造。

二、教学实践——以电子技术创新设计大赛为例

2014年笔者组织学生参与了英国大使馆文化教育处主办的爱•创•造电子工程设计创客挑战赛。尝试将不同学科的学生组织起来，共同完成设计工作。在此次项目中吸纳了电子信息学院、计算机学院、工业设计、服装设计的学生共12人，组成了4组分队，分别进行智能鞋、智能按摩鞋垫、宠物智能蝴蝶结、智能广场舞播放器的设计。历时3个月竞赛指导，从前期大家收集资料讨论、入户调研、定义产品，再通过几轮头脑风暴、产品外观设计、app交互设计、设计评审、低保真模型制作、拍摄产品视频，进而按照比赛要求完成整个智能产品设计软硬件全流程设计，学生在这其中，以团队进行作业，相互学习，例如计算机的学生给小组成员培训视频软件制作的方法，设计的学生主导头脑风暴及产品外观的进行，电子与信息学院的学生辅助测评产品的可用性，服装设计的学生负责培训缝纫机的使用，辅助其他学生制作鞋与鞋垫的产品原型。最后两组同学成功入围。在这个过程里，学生积极性极大地提高了，学会自发地学习、怀有好奇心地相互学习所长，补充各方面的不足。

三、结语

创客时代的工业设计教育，应该是开放的、包容各学科的知识力量。通过项目或者竞赛引导学生参与进来，并在指导过程中形成教学闭环、协同创新、打通课程、增加学生接触的机会。利用创客运动的各方资源，全面调动学生创造热情，提高其设计能力，以适合新的教学需求。

作者：廖丹 杨炯 单位：华南理工大学